【文章內(nèi)容簡介】 到應(yīng)有的尊重，抑制了學生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現(xiàn)象，我們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積 極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。 我校是一所農(nóng)村初級中學，由于學校規(guī)模的調(diào)整，近幾年來從未增添過新的教師充實教師隊伍，教師自身素質(zhì)普遍較低，年齡偏高，大多數(shù)教室上課的方法是他們的老師那時給他們上課時所采用的方法 — 填壓式、灌注式的教學，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，學生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時花的時間多，卻達不到預(yù)期目標，正所謂事倍功半。另一方面，農(nóng)村學生與城市學生相比具有純樸 的有點，但 也存在惰性的缺點，課前不預(yù)習，課后少復習，作業(yè)馬虎，依賴于教師的講解，基于上述兩種原因使我校教學質(zhì)量一直只能處于中等水平。 基于上述思考，我們選擇了“初中學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法 ”這一課題。 二、核心概念的界定 本課中有“自主學習”：“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果。通過能動的穿造型的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。 自主學習品質(zhì) 結(jié)合心理學對品質(zhì)的界定，品質(zhì)應(yīng)該是“品性”之 意，也就是對象比較穩(wěn)定的特征。所以我們把學習品質(zhì)界定為個體相對穩(wěn)定的心理特征和個體傾向性在學習活動中的反映。 自主學習能力 在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力的能力。 瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的認知、機動、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。這也正是建構(gòu)主義理論的 核心理念。因此我們在實踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學生課前做好自學的淺層目標，而應(yīng)該把激發(fā)學生學習動機、教會學生學習的方法、培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標。 三、 二、理論依據(jù) 現(xiàn)代學習理論認為：（ 1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預(yù)期的效果。（ 2）學校應(yīng)著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。 新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。 四、研究目的及意義 研究目的： （ 1）通過研究，確實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力； （ 2）通過研究，使學生 掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習； （ 3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。 （ 4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。 研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。 四、研究的內(nèi)容 培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力； 培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力； 指導學生自主學習方法，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力； 學生自主學習的 評價體系 小組合作學習 五、研究方法 行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。 經(jīng)驗總結(jié)法：在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結(jié)出先進的經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。 對比實驗法：有明確的實驗?zāi)康模_立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關(guān)信息。對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。 六、研究步驟 主要分三個階段： 第一階段：準備階 段（ —） 認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。 第二階段：實施階段（ —） 依據(jù)研究方案，認真開展研究： （ 1）學習理論并運用有關(guān)理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。 （ 2） 分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。 第三階段：總結(jié)階段（ —） （ 1）進行課題實驗的總結(jié)、反思 （ 2）搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。 七、研究過 程與收獲 （一）從情感意志方面培養(yǎng)學生的自主學習意識 1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍 （ 1）建立新型的師生關(guān)系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應(yīng)當抓住這一關(guān)鍵時期正確引導，為學生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。首先，把課 堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的 主動權(quán)還給學生。在課堂教學中，可經(jīng)常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習。要激發(fā)學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關(guān)愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。 因此，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納 入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關(guān)系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學生產(chǎn)生強大的學習興趣和動力。 （ 2）倡導互助互愛互學的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們 正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打下良好的基礎(chǔ)。 引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學習的信心