信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究課題結(jié)題(編輯修改稿)
2024-11-27 21:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 差異明顯 。 學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí) 過程 上，存在著較大的差異。主要是因?yàn)閷W(xué)生 家庭電腦 擁有和使用程度不一，導(dǎo)致家庭較 常 使 用 電腦 的 學(xué)生 ，操作相對(duì)熟練，能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些問題， 家庭中使用 少的或沒 使用 過的 電腦學(xué)生， 在操作上往往 ，遇到一些很小的問題，便 無法順利解決， 不知所措， 產(chǎn)生畏難情緒， 不敢動(dòng)手。 學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性差異明顯。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生 學(xué)習(xí)效果不佳。在以 往 的信息技術(shù)課中， 教學(xué)方式 主要以老師或尖子學(xué)生 示范 演示，大多數(shù)學(xué)生觀看操作為主，學(xué)習(xí)任務(wù)離學(xué)生的實(shí)際有一定偏離，無法及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體需要 ，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 就自己然不足 。 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的意識(shí) 差異明顯 。 很多學(xué)生在遇到問題時(shí)， 不能自覺主動(dòng)地去尋找解決問題的方法 ，往往有依賴心理，被動(dòng)的等待老師或者同學(xué)的幫助 。 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我們?cè)谡n題研究中進(jìn)行了以下有效的嘗試： 一、 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。 習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予充分的反饋，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑一個(gè)點(diǎn)頭肯定，都能不斷鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步哪怕是只學(xué)會(huì)了一步，也讓他們感覺是件值得自豪的事，讓學(xué)生感覺到，原來自己去探究學(xué)習(xí)比等著問別人、靠別人的講解學(xué)會(huì)的過程感覺 好得多。這樣在老師的肯定下，自學(xué)和自主探究的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃，那些少數(shù)消極坐等的學(xué)生也受到了影響，漸漸嘗試通過個(gè)人的力量來獲取知識(shí)。我們一方面表揚(yáng)那些探究能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自主探究能力差的學(xué)生也不斷地鼓勵(lì)，漸漸地學(xué)生養(yǎng)成了自覺主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。 課堂上 我們 通過創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo) →出示問題，啟發(fā)引導(dǎo) → 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究 → 合作交流，解疑答惑→分層練習(xí)，內(nèi)化知識(shí) → 課堂小結(jié)，拓展延伸。課堂上力求做到：先自主探究后點(diǎn)撥，先個(gè)人嘗試 ， 再 總結(jié)，先獨(dú)立思考，再合作交流。 全過程都激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)， 這樣堅(jiān)持不懈，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究習(xí)慣。 在教學(xué)中營造濃厚的自主探究學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生自主探究的意識(shí)。 而 寬松、愉快、和諧的的學(xué)習(xí)氛圍、開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺主動(dòng)地去探究。 二、充分自主體驗(yàn)，提高自主探究的信心 盡管信息技術(shù)課堂課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)多，但
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1