信息技術課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究課題結題(編輯修改稿)
2024-11-27 21:53 本頁面
【文章內容簡介】 差異明顯 。 學生在信息技術學科的學習 過程 上，存在著較大的差異。主要是因為學生 家庭電腦 擁有和使用程度不一，導致家庭較 常 使 用 電腦 的 學生 ，操作相對熟練，能應對學習中遇到的一些問題， 家庭中使用 少的或沒 使用 過的 電腦學生， 在操作上往往 ，遇到一些很小的問題，便 無法順利解決， 不知所措， 產(chǎn)生畏難情緒， 不敢動手。 學習過程中 學生的學習 主動性差異明顯。 在學習過程中，學生 學習效果不佳。在以 往 的信息技術課中， 教學方式 主要以老師或尖子學生 示范 演示，大多數(shù)學生觀看操作為主，學習任務離學生的實際有一定偏離，無法及時滿足學生個體需要 ，學生學習主動性 就自己然不足 。 學生主動學習、探究的意識 差異明顯 。 很多學生在遇到問題時， 不能自覺主動地去尋找解決問題的方法 ，往往有依賴心理，被動的等待老師或者同學的幫助 。 針對學生的實際情況我們在課題研究中進行了以下有效的嘗試： 一、 改變教學模式，培養(yǎng)自主探究的習慣。 習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的。對學生的自主學習給予充分的反饋，對學生的一個微笑一個點頭肯定，都能不斷鼓勵學生的進步哪怕是只學會了一步，也讓他們感覺是件值得自豪的事，讓學生感覺到，原來自己去探究學習比等著問別人、靠別人的講解學會的過程感覺 好得多。這樣在老師的肯定下，自學和自主探究的學生有了自主學習的動力和信心，自主探究學習的學生越來越多，學習氛圍越來越濃，那些少數(shù)消極坐等的學生也受到了影響，漸漸嘗試通過個人的力量來獲取知識。我們一方面表揚那些探究能力強的學生，對自主探究能力差的學生也不斷地鼓勵，漸漸地學生養(yǎng)成了自覺主動獲取知識的良好習慣。 課堂上 我們 通過創(chuàng)設情境，明確目標 →出示問題，啟發(fā)引導 → 任務驅動，自主探究 → 合作交流，解疑答惑→分層練習，內化知識 → 課堂小結，拓展延伸。課堂上力求做到：先自主探究后點撥，先個人嘗試 ， 再 總結，先獨立思考，再合作交流。 全過程都激發(fā)學生思考學習， 這樣堅持不懈，逐漸培養(yǎng)了學生的自主探究習慣。 在教學中營造濃厚的自主探究學習氛圍，喚起學生自主探究的意識。 而 寬松、愉快、和諧的的學習氛圍、開放自主的學習內容，喚起了學生的主體意識，激發(fā)起學生的學習興趣，使他們自覺主動地去探究。 二、充分自主體驗，提高自主探究的信心 盡管信息技術課堂課時少，教學任務多，但
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