【文章內(nèi)容簡介】 力,嚴格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,:根據(jù)課題實驗方案,結(jié)合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃。收集相關(guān)資料,、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)、實驗、探討、總結(jié),把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”、課題研究現(xiàn)狀,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,從普遍意義上講,、課題研究組織情況《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思潮等豐富多彩的理論成果,、合作者。學生是學習的主體,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導、講解、延拓,、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學后教,超前斷后”.教與學的關(guān)系上,以“先學后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié),多不封頂)進行獨立學習解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。課堂教學師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。課后斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學生,解除他們的課業(yè)與精神負擔,讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與數(shù)學實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值,從而自由自主、“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務(wù),需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學時,教師必須善于設(shè)疑,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式,引導學生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發(fā)現(xiàn)“,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學生學習的需求,這就要求教師關(guān)注個體差異,適當引進小學數(shù)學活動教材,聯(lián)系學生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學課外活動,更好地訓練學生的思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)探索、,是在知、情、意、:”沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.“教學時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,、實驗的做法、成果該課題研究基本采用”教育革新“,改變一定的教學方法及模式,、,、,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學習進度上,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,自主學習課堂教學活動更是如此,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,:要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究“學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將”三維“、要立足”自主“,特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、要不斷變換”合作“方式,讓學生學習得更有興趣,、要積極調(diào)整”引探策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力,求真務(wù)實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設(shè)的新篇章.第三篇：學生自主學習能力的培養(yǎng) 課題研究報告學生自主學習能力的培養(yǎng) 課題研究報告一、研究背景當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學生聽；教師考，學生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，學生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的素養(yǎng)，以學生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師“教”什么，我就學什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學生處于被動地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學生關(guān)心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學生，教師“一言堂”。或者是對學生“嚴格”要求過分，學生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現(xiàn)象，我認為我們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。二、理論依據(jù)現(xiàn)代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應(yīng)著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。四、研究的內(nèi)容培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力；培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力；指導學生自主學習方法，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力；五、研究方法行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。經(jīng)驗總結(jié)法：在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結(jié)出先進的經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關(guān)信息。對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。六、研究步驟 主要分三個階段：第一階段：準備階段（—）認真填寫“個人課題”申報表，撰寫“個人課題”方