【正文】 在這個過程中，需要教師的引領(lǐng)和學生的歷練。教師把課堂的主動權(quán)還給學生，但不能讓學生放任自流。在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關(guān)于自主學習方面的資料收集，實現(xiàn)資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業(yè)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)了教師自身素質(zhì)的提高。能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應(yīng)的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學生進行自主學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學期末評選“自主學習小主人”。如針對預(yù)習和復(fù)習，引導(dǎo)學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預(yù)習有關(guān)知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關(guān)聯(lián)知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯(lián)系，開展持久性學習活動。引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學習的信心我們教師的任務(wù)就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。要激發(fā)學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關(guān)愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。首先，把課堂還給學生。對實驗過程進行控制，收集有關(guān)信息。研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義。或者是對學生“嚴格”要求過分，學生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。學生是學習的主體,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。課前：重視教學設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。因此，老師在教學設(shè)計中就要為學生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學 生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師評價引導(dǎo)，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之 成為一種學習習慣。在 傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵學生的學習，應(yīng)該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不 是單純記憶、復(fù)制知識的過程?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學習成為一種 有效的課堂學習方法。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常 嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了 預(yù)期的實驗效果。主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為 發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。其主要表現(xiàn)是： 教學目標是片面的—— 片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒 體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任 務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導(dǎo)學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。以目標指導(dǎo)預(yù)習課前預(yù)習是上好課的基礎(chǔ)和準備。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的 做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。終結(jié)性評價的目的在 于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而“學科課堂教學設(shè)計”則偏重于學科課 每一課時的課堂教學策劃。要保證學生自主學習的時間傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽” 狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生 基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習和學習資源包，他們有備 而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。這樣，學習對于學生來說，就是一個?主動參與?的過程了。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的素養(yǎng)，以學生為主體，發(fā)揮其主體作用。新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學習方式。不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。第三階段：總結(jié)階段（）（1）進行課題實驗的總結(jié)、反思（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。其次，把學習的主動權(quán)還給學生。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現(xiàn)出較大的差距。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。實驗中，更要關(guān)注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。（三）運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。教學過程民主和諧。學習方式的改變。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務(wù)，提升課堂教學水平和科研能力。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。所謂的“導(dǎo)學案”，就是引導(dǎo)學生學習的預(yù)備提案。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導(dǎo)他們在自學中學到知識。第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力