【正文】 在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，這就需要老師下一番功夫了?，F(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。在我們開(kāi)始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。要善于向同行業(yè)的專(zhuān)家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。圍繞閱讀課、寫(xiě)作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力具體做法。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作。我們已按既定目標(biāo)取得了一些成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)自愿的活動(dòng)仍是我們今后的工作重點(diǎn)。：研究方案；階段和終結(jié)性研究報(bào)告；優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報(bào)、演講比賽、各種節(jié)目匯報(bào)；反映教師科研能力的論文，教案、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課記錄，課外活動(dòng)安排記錄等；典型教學(xué)活動(dòng)影像資料。開(kāi)放課堂，組織有效的課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。創(chuàng)造性要求鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。我們承認(rèn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情?；诖嘶居^念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力、收集信息和處理信息、張揚(yáng)個(gè)性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得基本的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力。新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程、取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專(zhuān)題的研究與推廣提供借鑒。實(shí)施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個(gè)基本教學(xué)原則。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語(yǔ)教育教學(xué)新模式。（二）課題的界定“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識(shí)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即將知識(shí)作為一種運(yùn)用的工具、一種技能，而不是作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。（2）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教育教學(xué)的需求隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，教育面臨新的挑戰(zhàn)。（五）課題研究的理論依據(jù)“人本主義”基本原理人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個(gè)性充分發(fā)展的人。素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)”和鄧小平的“三個(gè)面向”的教育思想。研究調(diào)查法。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實(shí)施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫(xiě)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)（3）、以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)為手段，專(zhuān)心致志于過(guò)程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 通過(guò)課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運(yùn)用，以求不斷改進(jìn)完善。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。通過(guò)目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。互動(dòng)性要求互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中最基本的特性。（3）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（2）注重實(shí)踐方法的積累和內(nèi)化。以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、理解他人發(fā)言并能抓住要點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實(shí)驗(yàn)教師付出了艱辛的努力。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)李蔚關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)自學(xué)能力 學(xué)習(xí)方法 有效策略摘 要 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)策略．自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)．達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法．“授之以魚(yú)，不如授之以漁”．因此，在課程改革的背景下，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我總