小學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題設計研究結題報告(編輯修改稿)
2025-04-20 03:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說；從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復用心誦讀揣摩，方可慢慢領會。由此，我校課題組成員一致認為，無論是從近期的本課題目標的實現(xiàn)還是從長遠的學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學環(huán)節(jié)的設置都是非常有效的。應該說，充分的讀，確實可以使學生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，豐富體驗小學生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補短、完善成長的平臺，學生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導學生采用以下三種方式進行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流；（二）、小組合作，46人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。教學實踐證明，適當?shù)夭捎煤献餍问?，在教學中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組陳靜老師在上《幸福在哪里》時，針對“從這一處描寫中，你想像到了什么？”這一問題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說：有的學生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的學生想到了各種小動物來此飲水的情景；有的學生想到了綠草如茵、野花遍地的美麗景像……（3）、探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個性 “探究”一詞的提出，是語文教學新理念的一個特點，也是學習方式改革的一個亮點。這種學習方式，能使學生情感得到體驗，探索精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在閱讀教學實踐中，應調(diào)動學生的生活、情感、知識積累，引導其結合文本去體驗、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如陳靜老師在上《只有一個地球》一文時，在學完課文后，向同學們提出了這樣一個問題：我們只有一個地球，作為小學生我們應該怎樣做來保護地球母親呢？同學們經(jīng)過思考后爭先恐后回答。有的回答愛護花草樹木，不亂扔垃圾；有的回答節(jié)約用水，節(jié)約用電；有的回答讓有關部門關停污染環(huán)境的工廠；有的回答寫倡議書……從而
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