小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-20 03:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)；從人文性看，古人有“文以載道”之說(shuō)，認(rèn)為“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，就是指作者的情感、見(jiàn)解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復(fù)用心誦讀揣摩，方可慢慢領(lǐng)會(huì)。由此，我校課題組成員一致認(rèn)為，無(wú)論是從近期的本課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是非常有效的。應(yīng)該說(shuō)，充分的讀，確實(shí)可以使學(xué)生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，豐富體驗(yàn)小學(xué)生由于受生活閱歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)積累等的限制，對(duì)文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因?yàn)榇诉^(guò)程能為他們搭建一個(gè)成果共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生能于其中感受到合作的快樂(lè)，交流的必要。在閱讀實(shí)踐中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相研討交流；（二）、小組合作，46人為宜，思維互補(bǔ)，每個(gè)成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù)；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓全班學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組陳靜老師在上《幸福在哪里》時(shí)，針對(duì)“從這一處描寫(xiě)中，你想像到了什么？”這一問(wèn)題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說(shuō)：有的學(xué)生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的學(xué)生想到了各種小動(dòng)物來(lái)此飲水的情景；有的學(xué)生想到了綠草如茵、野花遍地的美麗景像……（3）、探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性 “探究”一詞的提出，是語(yǔ)文教學(xué)新理念的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)方式改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，探索精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)積累，引導(dǎo)其結(jié)合文本去體驗(yàn)、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如陳靜老師在上《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，在學(xué)完課文后，向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們只有一個(gè)地球，作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎樣做來(lái)保護(hù)地球母親呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后爭(zhēng)先恐后回答。有的回答愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不亂扔垃圾；有的回答節(jié)約用水，節(jié)約用電；有的回答讓有關(guān)部門(mén)關(guān)停污染環(huán)境的工廠；有的回答寫(xiě)倡議書(shū)……從而
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