【文章內(nèi)容簡介】 好的學(xué)法?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”有了疑，才能啟動(dòng)創(chuàng)造的閘門，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。勤于發(fā)問善于發(fā)問是初級思維向高級思維，膚淺思維向深層思維的發(fā)展，趨近于一種成熟的思維形式。主動(dòng)學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，學(xué)生可以提出看法各異的問題。問題內(nèi)容既豐富又深刻，在求索中有時(shí)會(huì)超出單一課時(shí)的內(nèi)容，所以，教師和學(xué)生要有大課堂的概念，教師更要有足夠的知識(shí)量和靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于相互發(fā)問，合作學(xué)習(xí)。提問行為要上升。所謂提問，只是啟發(fā)的形式，而不是啟發(fā)的本質(zhì)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少提問，如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法，并不帶有明顯的啟發(fā)性，而有些意蘊(yùn)豐富的事例敘說，典型行為的示范、言簡意賅的講述卻具有啟發(fā)性。關(guān)鍵在于實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛。學(xué)生敢于對老師說“不”。人非圣賢，孰能無過？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。例如教師范讀課文哪個(gè)讀音不準(zhǔn)，教師板書哪個(gè)字筆順不對，學(xué)生總會(huì)指出、糾正，毫不“留情”。甚至學(xué)生還可以指出老師在問題提問、歸納總結(jié)方面出現(xiàn)的用詞不美妙、語言不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。對此學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，不但能使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，師生在教與學(xué)中共同提高，真正做到教學(xué)相長，達(dá)到教學(xué)的真正目的。第二，實(shí)施課堂激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)合作、探究、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生登臺(tái)當(dāng)“老師”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！墩撜Z》說：“三人行，必有我?guī)熝??！边@說明人人有“為師”的潛能。如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮這種潛能的情境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為“老師”，會(huì)使學(xué)生大受鼓舞，并促其樂于競爭、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造。在教學(xué)中，嘗試“輪流當(dāng)老師”活動(dòng)，學(xué)生通過競選“老師”，精心“備課”，耐心“執(zhí)教”，大大激發(fā)了競爭意識(shí)和求知欲望（可小組合作備課，組與組之間展開競爭）。激活教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。如何激發(fā)學(xué)習(xí)語文教材的興趣，使其積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？ 1）編演課本劇。讓學(xué)生編演課本劇，可以激發(fā)“小編劇”、“小演員”再創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生把故事性強(qiáng)的課文編成短劇的形式自導(dǎo)自演。在這一過程中，同一組的學(xué)生必然會(huì)為了同一目標(biāo)相互交流見解，加深對課文的理解，最終取得成功。2）描畫意境。語文教材中編選的許多課文簡直就是一幅畫，達(dá)到了文中有畫的境界。如《爬天都峰》、《我們的民族小學(xué)》等。我們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生同桌合作，以畫面的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，以加深理解。創(chuàng)造性地處理教材，變抽象語言文字為可見的生活場景，激活了教材內(nèi)容；采用多種激勵(lì)手段，變單純的讀讀答答為演演畫畫寫寫，激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。適當(dāng)運(yùn)用游戲形式結(jié)合教學(xué)的具體情況，恰當(dāng)運(yùn)用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會(huì)，分角色朗讀，課本劇表演，等等，十分有利于激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。特級教師魏書生讓學(xué)生分組承包課文分析，再合作交流，便是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的特殊“游戲”形式。新課程帶來的研究性學(xué)習(xí)，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但這種學(xué)習(xí)方式充滿了“游戲精神”，不失為一種更高層次的游戲形式。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)方式，十分有利于張揚(yáng)“游戲精神”。學(xué)生是“游戲者”，在語文教育這個(gè)“游戲”中，他是自由的，獨(dú)立的，也是有能力加入并完成“游戲”的，因此，教師必須充分信任學(xué)生，大膽放手，不包辦，不灌輸，真正讓學(xué)生自己成為“游戲”的主宰，“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生在語文的天地里自由翱翔，自主發(fā)展。這里的自主閱讀，就是注重發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自由、主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀自己喜歡的、自己選擇的文學(xué)作品，而非被動(dòng)地、被迫地、完成任務(wù)似的閱讀，并使學(xué)生通過自讀達(dá)到自悟，從而既培養(yǎng)其主體自覺性，又提高其語文素養(yǎng)。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學(xué)生的生命需要，因而學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生命活動(dòng)便融而為一，閱讀過程便成為充滿活力的生命過程。每個(gè)學(xué)生在閱讀某個(gè)作品之后，都會(huì)有所感，有所思，有所悟，因此，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到自由表達(dá)所帶來的快感。自由表達(dá)，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學(xué)生想怎么說就怎么說。只要“仁者”能夠“見仁，”智者“能夠”見智“，就應(yīng)該充分肯定和鼓勵(lì)。在寫作教學(xué)中，更要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尤其要放飛學(xué)生以創(chuàng)造為主而以再造為輔的想象。在作文教學(xué)中，要多給學(xué)生自由寫作的機(jī)會(huì)。平等對話、合作互動(dòng)依據(jù)”游戲精神“，教師也是”游戲者“，所以不應(yīng)以”裁判員“或”警察“的身份出現(xiàn)，而必須把自已當(dāng)作”游戲“的一分子，以真正投入的態(tài)度，真誠地滲與到活動(dòng)中去，以一種對話的意識(shí)或精神，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。第三，換位思考，誘導(dǎo)思維。語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長的方式來表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準(zhǔn)備唱歌的??幾分鐘后再來一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。第四，總結(jié)收益，鞏固方法。臨下課，我總喜歡問一句：“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”這樣，又打開了學(xué)生的話匣子。就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了作者編寫的意圖?？傊季S能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是智力活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)不可缺少的法寶。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也應(yīng)著眼于思維方法的指導(dǎo)。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓(xùn)練又可以提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從語文學(xué)習(xí)角度說，運(yùn)用換位思考這種思維方式進(jìn)行再造想象，將極大地有利于學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準(zhǔn)確解讀作品所反映出來的社會(huì)思想內(nèi)容。我們作為教學(xué)中的實(shí)際引導(dǎo)者，一定要遵循以下的原則：讓學(xué)生（1）在學(xué)習(xí)中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為。(3)沉迷專注，愉悅快樂。(4)馳騁想象，隨意，創(chuàng)造。(5)平等參與，合作互動(dòng)。語文教育的課堂是開放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無限自由的思想天地。學(xué)生作為受教育者，不再是被動(dòng)的”知識(shí)容器“。教師作為教育者，不再是知識(shí)的”灌輸機(jī)器，師生都已是自由自覺的存在。同樣，語文教育不再是急功近利的技術(shù)操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂無窮的審美過程。讓學(xué)生的合作能力在語文讀寫教學(xué)中萌發(fā)，在實(shí)踐中成長，在挫折中成熟，在成功中發(fā)展。借助十七大的東風(fēng)，我們的教改也必將再上一個(gè)新的臺(tái)階！談學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)第四篇：自主探究式z自主探究式課堂教學(xué)模式一、課題提出的背景及意義自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。自主探究式教學(xué)是對我國傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。“自主探究式教學(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項(xiàng)市級課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《