【文章內(nèi)容簡介】 驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]二、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘。其次，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。再次，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一?？茖W(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：四、案例說明：（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。（二）探究活動設(shè)計氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點？氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸。通過思考、小組討論、回答出方案：①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；②往氯化鋁溶液中滴加氨水?？蛇M行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應(yīng)。小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。記錄學(xué)生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進行方案4的實驗記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。知識歸納：本課總結(jié)：+、Al（OH）AlO2三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。五、結(jié)束語引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。參考文獻：[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月第四篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、