【文章內容簡介】 學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。網絡式堂上測評有以下特點：①學習結果即時反饋學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據學生反饋信息調節(jié)控制教學過程。②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養(yǎng)學生自我反饋、自我調節(jié)控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。③既有縱向對比，又有橫向對比每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。這是目前的一個發(fā)展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。學生可以通過學號登錄該系統(tǒng)，數(shù)據庫系統(tǒng)真實記錄著每個學生發(fā)表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發(fā)表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。適合于對學生在信息技術學習過程中表現(xiàn)出的好奇心、興趣、情感、態(tài)度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現(xiàn)場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。三 評價實施過程中應注意的問題所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發(fā)展，因此評價務必要具有現(xiàn)實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態(tài)的改進，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造潛能?？傊抡n程改革倡導發(fā)展性評價，實質是促進學生發(fā)展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發(fā)展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養(yǎng)，綜合素質得到均衡協(xié)調發(fā)展，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能?！緟⒖嘉墨I】[1]，為了每位學生的發(fā)展——：華東師范大學出版社，2001[2]：北京大學出版社，2002[3]李藝．中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告(上).中國電化教育，2002(5)[4]苗逢春．信息技術教育評價:理念與實施，北京：高等教育出版社，2003[5]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準．北京：人民教育出版社，2003．【作者簡介】沈婭芳，女，（1977）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。第三篇：新課標下初中數(shù)學的教與學（本站推薦）新課標下初中數(shù)學的教與學《數(shù)學課程標準》提出:通過義務教育階段數(shù)學學習,學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經驗)以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識。體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。怎么才能做好初中數(shù)學的教育工作和引導學生更加有效、輕松的學習，下面是我這幾年工作的體會：一、必須做好對教材的處理工作 “熟”字義務教育的初中教材，立志高遠，其內容是今后學習科學文化知識所必須的。新教材難易程度適中，面向的是全體初中生，精選了一些基本的代數(shù)、幾何知識，將部分與高中聯(lián)系緊密的知識點移到高中，刪去了一部分作用不大的內容。這樣就更加突出了基礎知識的重要性。在教學過程當中要進一步了解教材，理解好學習目的，明確書中數(shù)學思想的形成，以及概念、公式、法則、性質，定理理論的推理過程。這樣教學才會游刃有余。第 1 頁 《數(shù)學課程標準》的理解應做到“透”字《數(shù)學課程標準》中指明了初中階段的培養(yǎng)方向。就《數(shù)學課程標準》中對于基礎知識、技巧和能力等各方面的要求，要透徹地領會其含義。只有領會了《數(shù)學課程標準》的精神才能明確所要實現(xiàn)的教學目的，這樣教學才會有“方向感”。“細”字數(shù)學新教材圖文并茂、文字簡潔、語言流暢，起點低、坡度平緩，注重新與舊的聯(lián)系，出發(fā)點建在學生已有知識的基礎上，并通過復習鞏固掃清認知障礙，創(chuàng)設了一定的學習情境，讓學生拾級而上。這就要求我們在教學時，講究一個“細”字，細到每個知識點在大綱中是如何要求，教學中如何實施，做到心中有數(shù)；細到每一課時中的應知應會，學生是否都已掌握，若能做到會事半功倍。二、切實抓好課堂教學，提高教與學的效果 ，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學