高中歷史課堂有效教學(xué)策略的探討(編輯修改稿)
2025-07-12 22:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法比較法小組討論法每個人生活的環(huán)境對其思想有較大的影響啟蒙運動的擴展康德；啟蒙思想的影響能區(qū)分康德與法國啟蒙思想家的異同；能在老師的引導(dǎo)下結(jié)合史實理解啟蒙運動的影響能結(jié)合課本和所學(xué)做一些簡單的材料題問題比較情景再現(xiàn)講述法思想文化對歷史有重大作用。啟蒙思想不僅對法國，對世界都是財富，我們要記住并學(xué)習(xí)這些偉人2．學(xué)生想學(xué) “教學(xué)是在學(xué)生‘想學(xué)’的基礎(chǔ)上進行的。”崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，載鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——，〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，223“有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的需要……這需要教師不僅考慮‘我應(yīng)該講什么知識’，還要考慮‘我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情’”高慎英 劉良華：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年版，P37如何讓學(xué)生想學(xué)呢？以下就是本人覺得比較有效的策略。（1）有效“講授”，點撥引領(lǐng)有效的“講授”是任何課堂教學(xué)都必不可少的。有效的“講授”是抑揚頓挫的，引人入勝的，點撥引領(lǐng)的。當知識豐富的老師在講述一些生動的歷史事件或人物時，雖然表面上沒有學(xué)生參與，但其聲情并茂的描述往往引人入勝，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)史興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象，還開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。另外，就是有效的講授一定要保持一種節(jié)奏。清晰的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏可以使教師的講授變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。高慎英 劉良華：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年版，P41教學(xué)也就更有效。教師應(yīng)當盡量避免在不重要的地方作過長的時間停留，循序而不進；還要避免離題太遠，做一些于教學(xué)主題無關(guān)的敘述，或者花太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。有效的講授，學(xué)生聽得懂，節(jié)奏感美，聽得享受，也就想聽，想學(xué)。（2）有效互動，師生合力課堂一定要讓學(xué)生認為他也是主人，他才會投入更大的積極性參與到課堂中來。所以，有效的教師會給學(xué)生許多參與課堂的機會。在新課程的實施以來，許多人為之探索。為了體現(xiàn)師生互動，“滿堂灌”的教學(xué)模式得到了改變，但卻產(chǎn)生了一些偏頗的行為，許多人以為只要整堂課都是師問生答，分小組學(xué)習(xí)，合作討論，這堂課就是以學(xué)生為主體了，就是互動。其實好多時候我們發(fā)現(xiàn)這些過于“多彩的形式”是把過去灌輸?shù)臅r間變?yōu)榱舜罅刻釂枴o效討論的時間。從表面上看，學(xué)生參與了課堂，課堂氣氛也活躍了，熱鬧了，學(xué)生是主體了。而真相是熱鬧的場面淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生的思維。這樣的課堂教學(xué)是低效甚至是無效的。我理解的有效互動有兩種，一種是內(nèi)隱互動，一種是外顯互動。內(nèi)隱互動是指老師的講授、教師對學(xué)生提供鼓勵性的即時反饋、教師對學(xué)生的微笑、傾聽和期望的眼神，這些都是有效的互動，只要它用在適當?shù)臅r候。這種師生間的互動，是看不到的，是師生間心靈的交流與感應(yīng)。外顯互動大家平時講得較多。但是用得一定要恰當，該用就用，有合適的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容就用，而不是濫用。提問的題目要有些深度，小組合作主
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