【文章內(nèi)容簡介】 有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說一說，再讓學(xué)生同桌之間互說，再指名說，讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀(jì)的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說，再讓學(xué)生一起說，最后讓學(xué)生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個具有民主的、先進的教學(xué)理念的老師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉Ｔ趺崔k？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。有人說是王津津?！肮{我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道?！昂昧?，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了?！拔襾?，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說了很多?！按蠹艺f的不錯！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學(xué)們念這幾個字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？“紳士風(fēng)度是說一個人有修養(yǎng)?！薄凹澥匡L(fēng)度是說人舉止文明。”“紳士風(fēng)度是說一個人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲?！斑@樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點說評書的味道?！薄拔襾?，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學(xué)生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學(xué)生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長久的教學(xué)過程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識和學(xué)生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時我們的老師也要學(xué)會適時地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。因為哈葛利斯講到合作教學(xué)文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學(xué)文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。第三篇：新課程背景下的高中歷史教學(xué)新課程背景下的高中歷史教學(xué)一、新課程背景下歷史教學(xué)存在的問題一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量。只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。簡單的說就是覺得歷史學(xué)科學(xué)與不學(xué)一個樣。另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打擊了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施。有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進行授課而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料，編入課件。（3）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者