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正文內(nèi)容

新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的變化探析(編輯修改稿)

2024-10-10 17:37 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始,讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”,直奔主題。接著,板書:從前,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?;指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述,多名學(xué)生交流后,讓學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō),再讓學(xué)生同桌之間互說(shuō),再指名說(shuō),讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)中掌握課文內(nèi)容,積累文本語(yǔ)言。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?;人們敬畏海洋,是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō),最后,讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?;人們敬畏海洋,是因?yàn)椋ǎ,F(xiàn)在,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?;人們敬畏海洋,是因?yàn)椋ǎ,F(xiàn)在,人們熱愛海洋,是因?yàn)椋ǎ?。之所以說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望,是因?yàn)椋ǎ_@一環(huán)節(jié)花時(shí)較多,每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備,再指名學(xué)生說(shuō),再讓學(xué)生一起說(shuō),最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō),一步一步落實(shí)得非常扎實(shí),層層推進(jìn),以少聚多。一堂課下來(lái),學(xué)生始終熱情的參與,師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂是非常有效的語(yǔ)文課。(三)在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中,要使我們的課堂取得明顯的成效,就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式,以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。1、民主的教學(xué)過程全程管理。采取什么方法,以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué),直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然,在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來(lái)看看這樣一個(gè)案例:美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)課我講試卷,在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了,我剛走到教室門口,就看見屋里唧唧喳喳的說(shuō)笑,看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情,我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事;不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí),頓時(shí)笑聲四起,我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際,扭頭看黑板,只見上節(jié)課板書沒有被擦凈,剩下的一些字連起來(lái),可以念成:“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦,明白了,有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上(生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?,“斬釘截鐵”取了一個(gè)字),有人“斷章取義”,擦黑板時(shí),故意留下這幾個(gè)字。誰(shuí)弄的?我掃視了一眼,哈哈,準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪?。怎么辦?由此打住,還是???“呵呵,誰(shuí)寫的?”大家哄堂大笑。有人說(shuō)是王津津?!肮?,威脅我?誰(shuí)敢威脅我?”我裝腔作勢(shì)道?!昂昧耍l(shuí)先威脅我一次?有沒有敢的?”“我先來(lái)威脅你一次”說(shuō)話的是個(gè)男生,“要是我今年考不好,康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課!”哈哈??我也笑了?!拔襾?lái),康老師,下次再來(lái)了稿費(fèi),要是不請(qǐng)客,我可是要搶的,是不是同學(xué)們?”呵呵,還帶煽動(dòng)的呢,我連忙承諾:“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?!薄澳敲赐{的意思是什么呢?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?!薄熬褪菄樆e人,讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力,讓對(duì)方去做一件事?!薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說(shuō)了很多?!按蠹艺f(shuō)的不錯(cuò)!”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住,“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字!”“康紳士!”“哈哈,你們夸我是紳士,這個(gè)我愿意聽,再說(shuō)一遍!”“康紳士!”“我紳士嗎?我哪里紳士?你知道什么是紳士風(fēng)度嗎?“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人有修養(yǎng)?!薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)人舉止文明?!薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑。”“謝謝你們夸獎(jiǎng)我啊,我好好高興呀!”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲?!斑@樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說(shuō)幾句話怎么樣?誰(shuí)先來(lái)?“話說(shuō)民國(guó)某年,一位姓康的刀斧手,在菜市口斬了一位無(wú)惡不作的紳士”“你這么一說(shuō),還有點(diǎn)說(shuō)評(píng)書的味道。”“我來(lái),康老師斬釘截鐵地說(shuō):‘我是紳士!’”“?。课沂裁磿r(shí)候這么斬釘截鐵過?再來(lái)”“推出去斬了,康大人一聲令下,紳士人頭落地!”“別光說(shuō)這個(gè),換換!”“我說(shuō),我先斬后奏,在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完,我是不是有紳士風(fēng)度呀?”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆,在那兩行字的后面添了幾個(gè)字:“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課!”“起立!老師好!”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例,教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。教師充分利用了這些生成性的東西,很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗,是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容,而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂,讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程,我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整,而且含有不盡之意、韻外之致,促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。2、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進(jìn)程中,當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后,如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等,就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做,此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間,及時(shí)幫助他們完成作業(yè),或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng),就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作,也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外,部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生,有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問,而教師走到他們的身邊時(shí),他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間,走進(jìn)他們的心靈,傾聽他們對(duì)于問題的看法,還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題,從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。3、長(zhǎng)久的教學(xué)過程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒,是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體,就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式,能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累,學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí),要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià),這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感,有益于學(xué)生素質(zhì),特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效,是否成功,很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進(jìn)程中,崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵,我們認(rèn)為,只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性,我們最后才會(huì)突圍,才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出:精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成,保羅.弗萊雷也認(rèn)為:“沒有了對(duì)話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育?!毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語(yǔ)境,期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營(yíng)造一種公共話語(yǔ)空間和人文情境,要形成有效的、民主的、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí),不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。第三篇:新課程背景下的高中歷史教學(xué)新課程背景下的高中歷史教學(xué)一、新課程背景下歷史教學(xué)存在的問題一方面,長(zhǎng)期以來(lái),歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”,家長(zhǎng)學(xué)生都不重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了,特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量。只要努力記就一定能學(xué)好,所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史,把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是覺得歷史學(xué)科學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。另一方面,歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來(lái)容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī),不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī),打擊了學(xué)生們的積極性,以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施。有許多教師認(rèn)為,備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查,對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,不能做到因材施教,影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤,備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn),在備課時(shí)我提出以下建議:(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí),他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料,編入課件。(3)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí),是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。首先,教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者
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