【文章內(nèi)容簡介】 建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時安排少,又缺乏專業(yè)教師, 往往是其他學(xué)科的專業(yè)教 師代課或兼課, 完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)。綜上所述, 高中歷史新課程的實施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀 念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現(xiàn)成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標(biāo)!第四篇：高中歷史新課程的特點及教學(xué)反思高中歷史新課程的特點及教學(xué)反思一、高中歷史新課程的特點新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識。必修課程和選修課程的設(shè)置，古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí)，能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點：第一、課程目標(biāo)的創(chuàng)新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價值觀，即三維目標(biāo)。第二、課程結(jié)構(gòu)的變化：改變過去學(xué)科本位，強調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。第三、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和目標(biāo)。第四、注重學(xué)生體驗和知識更新：改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強調(diào)注重課本知識的情況，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。第五、課程的實施：改變學(xué)生被動接受和簡單適應(yīng)，強調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動。第六、學(xué)習(xí)方法的變革：改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注體驗性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主動參與、勤于動手和積極探索，提倡交流和合作的學(xué)習(xí)，推進信息技術(shù)的運用。第七、課程評價的改變：評價由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，側(cè)重學(xué)生發(fā)展，注重教師的成長。第八、課程管理的創(chuàng)新：改變過去管理過于集中的情況，強調(diào)國家、地方和學(xué)校三級管理?？傊?，新課程注重以“人”為本，突出人文素養(yǎng)，具有強烈的親切感，為促進人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù)，努力實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認(rèn)識現(xiàn)實問題，營造和諧氛圍，以激發(fā)探究的興趣。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的知識整合能力，樹立宏觀的歷史觀念，即所謂的“大歷史觀”。二、高中歷史新課程教學(xué)反思隨著新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。通過教學(xué)實踐和實地調(diào)查，現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實施策略談一些認(rèn)識。第一、問題。初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課，完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下，學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機制，數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時，以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時緊任務(wù)重，新課程不得不負(fù)重前行，這可能是新課程實施者所始料未及的。教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三：(1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現(xiàn)實服務(wù)（學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒）；(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好；(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢？確實是個難題。知識的整體性、系統(tǒng)性問題。因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題，都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強，要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴(yán)重不足。課時的安排和教學(xué)的深度、難度問題。目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課，高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識，至少要18個教學(xué)周。在升學(xué)壓力下，在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下，在對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下，教學(xué)的深度和難度確實很難把握。可以看一則案例：“辛亥革命”課程導(dǎo)入：利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像，提問為什么給予孫中山如此高的地位？課程過程：將整課分為三部分：了解（基礎(chǔ)）、理解（加深）、見解（新）第一部分了解：辛亥革命的基本知識和