高中歷史教學反思案例(編輯修改稿)
2025-09-16 02:22 本頁面
【文章內容簡介】 生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻 “ 胡適之印 ” 即可。篆刻師傅認為胡適是白 話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用 “ 之乎者也 ”一類的字，于是自作主張地把 “ 胡適之印 ” 改刻成 “ 胡適的印 ” 。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現上面刻的是 “ 胡適的印 ” 時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。 二 .培養(yǎng)學生質疑意識與方法 歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。 基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客 觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運 ?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評 價是否客觀、公正 ? 要培養(yǎng)學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第 105 頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說 “ 辛亥革命勝利了 ” ，也有說 “ 辛亥革命失敗了 ” ，你怎樣評價辛亥革命，為什么 ?教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。 三 .在歷史教學中融入新歷史觀 我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。 新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結合點 —— 高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新 史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。 新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀
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