【正文】 等等[4]。比如，在講授第一課“封邦建國(guó)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：封邦建國(guó)的條件是什么？分封的對(duì)象有哪些？分封形成了怎樣的等級(jí)結(jié)構(gòu)？西周封國(guó)和商朝封國(guó)有什么不同？學(xué)生把這些問(wèn)題的答案搞清楚了，自然就對(duì)“封邦建國(guó)”有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這種教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感[3]。在這種授課方式下，教師成為問(wèn)題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。必修課的三個(gè)模塊包括二十多個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,這也正是課程改革新形勢(shì)下的教師必須做到的一點(diǎn),只有這樣,才能建立平等、民主的師生關(guān)系,從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的活動(dòng),而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些歷史地圖使用很方便，效果也很好，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、更加接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生盡快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，注重探究引導(dǎo)高中歷史教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，記住歷史結(jié)論，而應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，新課程背景下高中歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，善于挖掘歷史內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入口”，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行分析推理，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)歷史的重要工具，掌握從不同的角度觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。例如：在歷史教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容采用系統(tǒng)講授式、啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式、演講答辯式、開(kāi)放式、探究式等多種教學(xué)方法。（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從一定程度上來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)能力，歷史的最大價(jià)值就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵，同樣的歷史教材，有的教師都能把一堂課上得情趣橫生、高潮迭起，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，有的教師把課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機(jī)，缺乏活力，這就是教學(xué)方法問(wèn)題。要想讓學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)就“一見(jiàn)鐘情”，并主動(dòng)參與到課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，教師的引領(lǐng)作用是至關(guān)重要的。二、教師觀念和角色科學(xué)地對(duì)新教材進(jìn)行定位 ,認(rèn)真分析新教材,把握新教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變,課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替,一講到底的“滿堂灌”的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò),心理素質(zhì)不好的學(xué)生,教師又要起一個(gè)心理咨詢師的作用,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練,提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。[1]（二）因材施教, 尊重學(xué)生的個(gè)性差異世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”,學(xué)生是有差異的,針對(duì)不同類型的學(xué)生,我們所采取的教育辦法,也應(yīng)有所變化。堅(jiān)持“以人為本”,即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合,共同進(jìn)行的活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí),但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅,人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。在這種教育模式下讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”,為此,首先要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變?cè)瓉?lái)的教育觀念,才能探索出一條更適合學(xué)生需要,又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學(xué)模式。基于此，本人擬從高中歷史課堂教學(xué)在新課程背景下的轉(zhuǎn)變的面相予以論述，以求教于各位方家。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是積極研究探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。第一篇：新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的變化探析新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的變化探析摘要：在新課程背景下，高中歷史課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，本文從教育觀念、教師角色及其課堂教學(xué)方式三個(gè)層面介紹。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)觀念；新課程長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史課堂教學(xué)中存在著死記、硬背、呆板、沉悶的情況，課堂氣氛沉悶，師生交流不夠，教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率低，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，的確，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。一、教育觀念認(rèn)知新課程理念下,上課不再是教師單向的教學(xué)模式,而是師生互動(dòng)式的一項(xiàng)活動(dòng)。（一）堅(jiān)持“以人為本”, 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象,對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行,所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能“:學(xué)史使人明智”。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)過(guò)程的“主人”。興趣是最大動(dòng)力,只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”,學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,得到精神上的滿足和能力的提高。面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差,不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生,如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果 ,針對(duì)這種情況,我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在,然后心平氣和地和學(xué)生座談“,對(duì)癥下藥”,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任,從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)過(guò)程中只有從實(shí)際出發(fā),因材施教,我們的教學(xué)活動(dòng)才能收獲豐收[2]。（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性新課改后我們要從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“沉進(jìn)去”、“走出去”、“坐下來(lái)”、“鉆進(jìn)去”、“放開(kāi)來(lái)”的五種“意識(shí)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力[5]。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見(jiàn)能否“修得正果”，教師的領(lǐng)“入門”是關(guān)鍵。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況分析教材，縝密思考，真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，選擇最佳的教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢(shì)，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 ,突出人文關(guān)懷。三、課堂教學(xué)方式高中新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的歷史課程由三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組成，都屬于專題史。像這樣的一些專題史，與通史比較，因?yàn)檠芯康姆秶?、空間更加廣闊，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但另一方面，因?yàn)檎n程知識(shí)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，即告知學(xué)生在歷史上的某年某月發(fā)生了什么事以及重要人物的事跡等等已經(jīng)不合時(shí)宜了，歷史教學(xué)必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)新課程改革的需要。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辯性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辯性考察，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而是引入導(dǎo)入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的授課方式。比如在學(xué)習(xí)第六課“雅典城邦的民主政治”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己閱讀、思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來(lái)設(shè)計(jì)民主方案；還可以讓學(xué)生通過(guò)比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師在授課之初必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)，通過(guò)老師這樣的層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。比如，在完成第三課的教學(xué)后，發(fā)給學(xué)生柳宗元的《封建論》全文，讓學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫一篇《論封建》的論文，能很好地提高學(xué)生的歷史思維能力和寫作能力。除課堂教學(xué)要改革外，開(kāi)展歷史課外活動(dòng)、歷史研究性學(xué)習(xí)也是高中課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)?？傊?，歷史新課程對(duì)歷史教師提出了新的要求，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者?！坝弥鲃?dòng)的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。參考文獻(xiàn)[1]——新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)一年回顧[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2003，（6）.[2]王毓高，[J].改革與開(kāi)放，2012，（2）.[3][J].現(xiàn)代閱讀,2012,(12).[4][J].教育教學(xué)論壇,2010,(01).[5][J].科教文匯(中旬刊).2011,(09).[6][J].中國(guó)校外教育(上旬刊)，2011年11月號(hào).第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的