【文章內(nèi)容簡介】 方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是掛在教師嘴上的流行口號，而應(yīng)該是一種實實在在的行動。 在這種理念的支配下，教師的作用及對教師素質(zhì)的要求也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中 ，教師要重視并給予學(xué)生質(zhì)疑、問題的機(jī)會；要留給學(xué)生自主、合作、交流的時間；教師不再僅是專業(yè)知識的權(quán)威，知識的傳授者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者；不再只是“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)方式中的“嘮叨者”、“囑咐者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“陪伴者”、“引路人”?？傊?，“教師的責(zé)任不是灌輸與教給技巧，而是去喚醒、鼓勵、啟發(fā)?！保ǖ谒苟嗷菡Z） “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。（陶行知語） 重視學(xué)習(xí)方式的新理念促進(jìn)了“探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的建構(gòu)。 現(xiàn)代教育一個很重要的特點是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是重視學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動中自身內(nèi)在的反思、體驗。“探究學(xué)習(xí)方法”的研究較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有重要突破。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，“探究學(xué)習(xí)”使教師突破了教科書的框框，學(xué)生主動地從電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、家庭、大自然中、社會上獲得豐富的課程學(xué)習(xí)資源。 從學(xué)習(xí)方式來看，“探究學(xué)習(xí)”打破了學(xué)生被動地聽、講、說的傳統(tǒng)方式，學(xué)生們自主地通過查資料、調(diào)查、參觀訪問、實驗、討論等多種方式獲得知識。 從教學(xué)組織形式來看，探究學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互合作；不僅需要在課堂教學(xué)的有限時空中開展，也鼓勵學(xué)生合作著把生活作為大課堂去研究。 這三方面的變化，促進(jìn)了探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開放性、生動性。 二、實驗成效。 “探究學(xué)習(xí)”促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活經(jīng)驗緊密相連，學(xué)習(xí)更加主動。主要表現(xiàn)在： A、問題意 12 識強(qiáng)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，對生活信息，喜歡問 “ 為什么？ ”“ 怎么樣？ ” 。如語文學(xué)科，學(xué)生不僅能圍繞課題提出一系列的問題，還能抓住文中的重點詞句提出一些有價值的問題，甚至敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。B、學(xué)生交流、合作、探究的意識強(qiáng)。學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)，一些在課堂樂于表達(dá)的學(xué)生，在小 組合作學(xué)習(xí)時，他們變得毫無拘束，尤其是觀點不一致的情況下，往往是爭論不休。為了弄清一個問題，他們不局限于課堂、教科書，能通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室、報刊雜志以及身邊的人來解決問題。 C、學(xué)生應(yīng)用知識的意識強(qiáng)。學(xué)生喜歡問 “ 這個知識可以解決什么實際問題 ” 。如一位教師在教 “ 堆木料 ”問題時，讓學(xué)生面對生活化的情境，先提出數(shù)學(xué)問題，然后想辦法，最后講道理。這過程中，不同層次的學(xué)生用不同的方式探究。有的運用轉(zhuǎn)化思想，用梯形面積的知識巧解 “ 堆木料 ”問題中的總根數(shù)；有的運用優(yōu)化思想，找求層數(shù)的最簡便方法；有的運用比較思想，用三角形面積 公式求總根數(shù) ?? 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在探究中受到了一次又一次的錘煉，學(xué)生正由傳統(tǒng)的 “ 聽眾型 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 研究型 ” 的學(xué)生。 又如，我校學(xué)生開展小課題研究 34 項，已完成 17 項，目前正在開展的 17 項。通過教師的輔導(dǎo)，學(xué)生在各種比賽中頻頻獲獎。其中六（ 2）班小課題匯報活動課《綠色小組在行動》獲市一等獎。學(xué)生獲獎詳見下表。 學(xué)生發(fā)表、獲獎情況一覽表 (統(tǒng)計截止到 2021 年 5 月 20 日 ) 2021~2021 學(xué)年 2021~2021學(xué)年 2021~2021學(xué)年 2021~2021 學(xué)年 合 計 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 發(fā)表文章 13 2 9 7 1 13 45 個人獲獎 33 22 3 33 9 1 13 8 4 45 37 4 12 53 277 促進(jìn)了教師隊伍迅速成長。 我校是普通的農(nóng)村中心小學(xué)，師資基礎(chǔ)相對薄弱。但課題研究，對教師提出了更高的要求，年 份 級 別 人 次 類 別 13 我們制定了一系列培訓(xùn)、研討、交流、激勵、評比、評價制度，開展理論研究、實踐研究。教師們邊教邊研 ，互相啟迪，取得了明顯成果。從 2021 年 9 月起，已圍繞本課題出刊《張小教研》17 期，《常熟教育科研》 1 期，共計文章近 420 篇；教師專題理論筆記約 720 萬字。我校邀請上級教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校骨干教師來校作專題理論講座 16 次，作課堂教學(xué)指導(dǎo)共計18 次，有效地提升了教師理論水平，課堂教學(xué)能力。三年中，新涌現(xiàn)出常熟市級教學(xué)能手 4 名，市級學(xué)科帶頭人 1 名，教師市級以上獲獎、發(fā)表文章共計 184 篇次，蘇州市級以上 17 人次，省級以上 67 人次。其中，數(shù)學(xué)課題組結(jié)題報告獲省教科研成果二等獎，自然學(xué)科魏雪芳老師獲市評優(yōu)課一 等獎，數(shù)學(xué)學(xué)科葛林芬老師獲市評優(yōu)課二等獎，袁飛、葛林芬、龔立新獲市教師基本功競賽二等獎。教師獲獎情況詳見下表。 教師發(fā)表、獲獎、表彰情況一覽表 (統(tǒng)計截止到 2021 年 5 月 20 日 ) 2021~2021 學(xué)年 2021~2021 學(xué)年 2021~2021 學(xué)年 2021~2021 學(xué)年 合 計 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 全國級 省 級 蘇州市級 市 級 全 國 級 省 級 蘇 州 市 級 市 級 全國級 省 級 蘇 州 市 級 市 級 發(fā)表文章 2 3 21 1 1 17 13 10 10 7 3 6 4 86 184 個人獲獎 3 2 18 1 4 3 6 31 2 15 15 100 個人表彰 1 7 1 11 9 1 1 31 探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展特色研究課題。 通過積極的課題研究，學(xué)校的管理水平不斷提高，探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)校特色研究課題。2021 年 9 月始，學(xué)校共舉行市級以上課題研討活動 7 次，得到市教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家，兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的充分肯定。 2021年 2 月，我校兩位青年教師還為蘇州唯亭實驗小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師執(zhí)教了兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下的探究學(xué)習(xí)研討課，贏得了他們的大力贊賞。 【 我們的思考 】 辯證地處理探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)年 份 級 別 人 次 類 別 14 習(xí)方式的關(guān)系。 我們研究“探究性學(xué)習(xí)方法”的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。“探究性學(xué)習(xí)方法”的課題研究，顯示了我校教學(xué)改革的生機(jī)和活力。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，諸如記憶式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)也有其存在的必要和重要性，因為不是任何知識點都需要通過探究獲得的，甚至對于探究學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，學(xué)生也要進(jìn)一步理解、記憶。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備 的教學(xué)條件等靈活地運用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式，切不可機(jī)械使用。 ２、教師要提高探究學(xué)習(xí)的有效度。 我們在實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一些無效現(xiàn)象，如： 現(xiàn)象 1：教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有提供足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分展開討論，三兩分鐘草草收場。 現(xiàn)象 2：學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結(jié)束并沒有做歸納和小結(jié)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)，浪費了寶貴的時間。 現(xiàn)象 3：小權(quán)威大包攬，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于依賴 、盲從。 說明我們在努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時，還應(yīng)積極關(guān)心探究學(xué)習(xí)活動的參與度、效度。參與度包括參與探究的學(xué)生人數(shù)的多少、思考探究的深度、參與的自覺性程度；效度包括課堂教學(xué)提出的問題、提出的學(xué)習(xí)任務(wù)的解決程度、投入時間與產(chǎn)出效果比、是否促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。 只有參與度、效度高的探究學(xué)習(xí)活動才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣的探究學(xué)習(xí)活動才是有生命力的，這樣的研究才是有意義的。 ３、進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生綜合實踐活動中小課題研究的管理。 綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)和我們研究的“探究性學(xué)習(xí)”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新 意識的培養(yǎng)，不過，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐和對知識的綜合運用。我們前一階段的研究研究中，已能重視通過鼓勵學(xué)生開展小課題研究發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，取得了一定的效果。今后，我們不但要使更多的學(xué)生參與進(jìn)小課題研究中，還要規(guī)范“培訓(xùn) —— 選題 —— 研究 —— 成果匯報”的管理過程，力爭提高學(xué)生研究的自主性、積極性、成功感。 ４、不以成果多少、大小苛求學(xué)生。 實際上，很多學(xué)生的探究結(jié)論是非常稚嫩的，我們不能苛求所有學(xué)生的探究成果有新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造。只要是學(xué)生經(jīng)過了探究活動的，我們都應(yīng)肯定這是一種超越自我的活動。 ５、重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的研究。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用為引發(fā)學(xué)習(xí)的革命提供了有力的手段。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（信息敏感度、應(yīng)用信息能 15 力），進(jìn)而增強(qiáng)其探究學(xué)習(xí)能力，是我們今后應(yīng)研究的一個重要內(nèi)容。 執(zhí)筆：楊世明 萬國華 低年級學(xué)生自主、合作識字與閱讀的研究結(jié)題報告 常熟市張橋中心小學(xué) 課題組 一．研究背景 二十一世紀(jì)的到來，使人類步入了信息爆炸的時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，知識更新使人目不暇接。終身學(xué)習(xí)早已成為可能、必要。而“終身學(xué) 習(xí)”能力包括了學(xué)生的自主探索能力。 二十一世紀(jì)的人才應(yīng)該是善于合作的人才，只有合作，才能使許多復(fù)雜的創(chuàng)造設(shè)想成為現(xiàn)實。 于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，識字、閱讀不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，通過自主與合作識字、閱讀的研究，提高他們識字、閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣、信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的識字、閱讀要求中也明顯提出：要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，并要學(xué)會獨立識字；同時要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜 歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 二．關(guān)鍵概念內(nèi)涵 自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動求知、主動探究，應(yīng)用知識解決問題的活動。 合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在進(jìn)行識字、閱讀等語文學(xué)習(xí)活動時，相互之間主動交流、取長補(bǔ)短的過程。 “自主”、“合作”并不是一對矛盾，而是相輔相成，共同成為低年級學(xué)生探究學(xué)習(xí)的兩大特征。 三．研究目標(biāo) 學(xué)生在達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級語文教育要求的基礎(chǔ)上，在以下幾個方面具有明顯的發(fā)展優(yōu)勢。 趣；識字、閱讀的欲望較強(qiáng)，愿意獨立或合作識字、閱讀。 表達(dá)：正確率較高，內(nèi)容較豐富 、形象。 識字：能主動學(xué)習(xí)生活中、語文閱讀中遇到的生字。 交往：善于表達(dá)見解，團(tuán)結(jié)合作。 情意：濃厚的好奇心，強(qiáng)烈的探索精神。 四．研究內(nèi)容 低年級自主、合作學(xué)生識字與閱讀能力的研究。 16 低年級學(xué)生自主、合作識字操作流程的研究。 低年級學(xué)生自主、合作閱讀模式的研究。 五．主要措施 不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標(biāo)中，但由于教師在長期的教學(xué)中積累了比較豐富的低年級識字教學(xué)的方法，尤其是教了十多年甚至幾十年低年級 的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，要接受一種新的教學(xué)觀不是一朝一夕的事。況且“自主、合作、識字與閱讀”方式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的策略等都必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能不斷的掌握。針對這一系列的問題，我們課題組就利用每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論及兄弟學(xué)校的實踐經(jīng)驗，并做好理論摘抄。除此，還積極參加學(xué)校主課題舉辦的專題講座等，努力轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，保證實驗有理論支撐。 堅持實踐，逐步提高 課題研究在我校還是剛剛起步，教師缺乏經(jīng)驗，一時感到無從入手。我們課題組人員就邊學(xué)習(xí)邊實踐，于是對全體人員 提出了：課題研究與每一堂課結(jié)合起來，每人每學(xué)期的實踐課與課題結(jié)合起來，每一次的公開課、研討課與課題研究結(jié)合起來，讓課題研究為教學(xué)服務(wù)，為貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，為發(fā)展每一個孩子服務(wù)。不僅如此，我們還要教師寫好教學(xué)隨筆，案例的評析與反思，每學(xué)期至少寫一篇相關(guān)的論文，借此來積累經(jīng)驗，提高實驗的效果，規(guī)范實驗