【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 總結(jié)出來(lái)的各具特色的程序化的課堂教學(xué)模式，基本反映了科學(xué)探究的過(guò)程，體現(xiàn)了新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)改革中的創(chuàng)新。同時(shí)，這些模式更多的受益者是我們的學(xué)生，他們?cè)谶@些模式下學(xué)好了物理。（3）開(kāi)展“探究活動(dòng)課”實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)，努力提高老師課堂教學(xué)水平 從2003年到2007年，通過(guò)開(kāi)展示范課、優(yōu)質(zhì)課的觀摩和實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師自己上展示課、參加省、市優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，極大的提高了我市老師的課堂教學(xué)水平。五年來(lái)，我市課題組成員通過(guò)市教研室組織，觀摩了課改專(zhuān)家的示范課錄像20多節(jié)，通過(guò)省教研室李尚仁老師、許曉林老師組織的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，共觀摩優(yōu)質(zhì)課50余節(jié)，市教研室組織三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師上要素滲透“探究活動(dòng)課”展示課30多節(jié)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課20多節(jié)。實(shí)驗(yàn)教師在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住科學(xué)探究基本要素的能力要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，7將科學(xué)探究的幾個(gè)要素落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)上角色的重新組合，注重充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的三種功能與作用：一是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)與引的作用——導(dǎo)演角色，二是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與和示范作用——演員角色，三是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源調(diào)配作用——道具角色。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幾年來(lái)，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師中有周磯中學(xué)的馮貴龍老師、高石碑二中的黎承偉老師在全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲得二等獎(jiǎng)，另外還有10多人次在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中分獲市一、二等獎(jiǎng)。開(kāi)展課外物理探究性實(shí)踐活動(dòng)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)研究的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。但是初中物理教學(xué)中有很多探究活動(dòng)由于器材和課時(shí)的限制，很難保證在課堂上探究的深度、廣度，所以必須拓展教學(xué)空間，積極開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從而培養(yǎng)他們探究的興趣和能力。我們的做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的課外探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)了物態(tài)變化以后，學(xué)生在課外探究：冰熔化的快慢與上面撒鹽多少的關(guān)系；開(kāi)水不響，響水不開(kāi)；在學(xué)習(xí)了透鏡及其應(yīng)用以后，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究：小孔成像及凸透鏡的折光能力與什么因素有關(guān)等。幾年來(lái)，學(xué)生共撰寫(xiě)探究報(bào)告達(dá)200多篇。（2）引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如高石碑二中根據(jù)國(guó)家南水北調(diào)工程中漢江水的污染與保護(hù)的課題，要求學(xué)生實(shí)地到興隆河考察；其他學(xué)校也結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了噪聲污染狀況調(diào)查、家庭用電與節(jié)電的調(diào)查、手機(jī)最怕什么的調(diào)查，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集資料、課外閱讀等形式，撰寫(xiě)科技小論文。（3）積極組織學(xué)生參加各級(jí)科技類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生們通過(guò)參加省、市“科技小制作競(jìng)賽” 、“無(wú)線電操作競(jìng)賽” 、“車(chē)模競(jìng)賽”等活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。如漁洋中學(xué)學(xué)生在參加全省青少年無(wú)線電制作競(jìng)賽中獲得省一、二、三等獎(jiǎng)六人次，在“爭(zhēng)當(dāng)小科學(xué)家”活動(dòng)中表現(xiàn)的特別突出，有4名同學(xué)通過(guò)預(yù)賽闖入決賽，由此而到北京參加了全國(guó)意決賽，并獲得一金兩銀一銅的好成績(jī)。幾年來(lái)，各學(xué)校在每年參加省、市科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的成果達(dá)200多件。（三）開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)案例的總結(jié)與交流活動(dòng)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展。為了更深入地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，我們開(kāi)展了優(yōu)秀論文評(píng)比和典型案例的總結(jié)與交流，優(yōu)秀論文評(píng)比的內(nèi)容主要是圍繞探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和總結(jié)，例如如何提出問(wèn)題、如何猜想、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究的課堂實(shí)施誤區(qū)、物理課堂科學(xué)探究活動(dòng)的困難與對(duì)策、怎樣在探究活動(dòng)中真正做到關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展等，為老師提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在新課程初中物理案例的研究中，我們開(kāi)展了撰寫(xiě)“課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)”的研究，通過(guò)老師們8真正走進(jìn)課堂，對(duì)課堂中的整個(gè)流程進(jìn)行記錄，既學(xué)習(xí)了其他老師的課堂教學(xué)的好的地方，也讓聽(tīng)課教師寫(xiě)出聽(tīng)課后對(duì)這節(jié)課的評(píng)點(diǎn)，注重了老師的教學(xué)反思。同時(shí)我們還結(jié)合省教研室開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師們撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在省、市參加評(píng)比。通過(guò)這幾年優(yōu)秀案例總結(jié)與交流活動(dòng)，有力地促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)向縱深發(fā)展。幾年來(lái)，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理教師撰寫(xiě)了大量的新課程優(yōu)秀教學(xué)案例共200多篇，其中有15人次的教學(xué)案例被收入湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)出版的《中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)》一書(shū)中（主編：潛江市教研室李祥富主任），另外三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校還有多位教師的的新課程教學(xué)案例在各級(jí)各類(lèi)雜志發(fā)表或獲獎(jiǎng)的。（四）大力開(kāi)發(fā)物理校本課程和物理課程資源，服務(wù)于我們的課堂內(nèi)、外的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。校本課程的開(kāi)發(fā)。三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都能根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，自己查找各種資料，開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的校本課程，利用綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。以下是漁洋中學(xué)課題組的老師們編寫(xiě)的一部分校本課程的內(nèi)容提綱。類(lèi)別 課程名稱(chēng) 使用年級(jí) 八年級(jí)上 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 物理資源課程 學(xué)校噪聲的來(lái)源與控制 物理資源課程 家庭灶具的演變與爐子的效率 物理資源課程 自行車(chē)中的物理知識(shí) 物理資源課程 章華大道車(chē)禍的探究 人文資源課程 畢升活字印刷術(shù)的探究 人文資源課程 孔明燈的制作 物理資源課程 廁所自動(dòng)沖水裝置的探究 物理資源課程 測(cè)測(cè)自己的最大功率 物理資源課程 學(xué)校（家庭電路）的設(shè)計(jì)與改進(jìn) 八年級(jí)下 在校本課程開(kāi)發(fā)上，漁洋中學(xué)為了使開(kāi)發(fā)的校本教材達(dá)到科學(xué)性和準(zhǔn)確性，課題組的教師們走村串鄉(xiāng)查訪第一手材料，上網(wǎng)查詢(xún)、查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家進(jìn)行科學(xué)論證。如在《家庭灶具的演變及爐子的效率》一課的編寫(xiě)，為了拍攝農(nóng)村古老的燒柴的大灶及燒水用的熱水壇的照片,我們課題組的的教師走訪了上十個(gè)村,近百家農(nóng)戶(hù)最后才在一農(nóng)戶(hù)家找到。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，課題組在課程內(nèi)容的安排上盡量多安排一些學(xué)生親自參與的實(shí)踐性?xún)?nèi)容。教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探究。如《章華大道車(chē)禍的探究》一課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察以及到其交警大隊(duì)了解的車(chē)禍發(fā)生情況，很快發(fā)現(xiàn)了許多共同的特征，即：車(chē)禍發(fā)生時(shí)間大多在傍晚17：00到20：00之間，被害對(duì)象多為橫穿馬路的人。為什么會(huì)這樣呢？對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的探究熱情就更高了。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：第一，這段時(shí)間是下午下班放學(xué)后，人流量車(chē)流量最大階段，交通情況復(fù)雜，而且大家回家心切，車(chē)速較快；第二，這段時(shí)間光線較暗，路燈沒(méi)開(kāi)，有的車(chē)輛開(kāi)著燈，有的車(chē)輛沒(méi)有開(kāi)燈，給行人和司機(jī)造成較大的視覺(jué)反差，不易看清前方路9面情況；第三，人在黃昏時(shí)由于生理上的原因大腦反應(yīng)都較為遲鈍；第四，有些人交通意識(shí)淡薄，不遵守交通規(guī)則，這些都是導(dǎo)致車(chē)禍發(fā)生直接原因。探究性學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)在農(nóng)村中學(xué)因地制宜、多渠道、多層次地充分挖掘和利用現(xiàn)有的農(nóng)村低成本物理實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)效益，促進(jìn)基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施的重要途徑。我們課題組在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)農(nóng)村中學(xué)低成本實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用做了如下探討：（1）低成本的竹、桔桿、沙石泥土等資源農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然條件落后，但同時(shí)有著特殊的低成本物理實(shí)驗(yàn)資源。如木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹(shù)葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多都可以用來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到特殊的實(shí)驗(yàn)效果，很適合廣大農(nóng)村師生用來(lái)動(dòng)手自制教(學(xué))具。（2）農(nóng)村日常生活用品和食物中的資源只要我們善于觀察、勤于思考、敢于實(shí)踐，充分利用身邊的生活資源，積極動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和滲透環(huán)保意識(shí)。生活用品資源：我們身邊可以做物理實(shí)驗(yàn)的物品比比皆是，如用筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小的實(shí)驗(yàn)，拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強(qiáng)；用匙子、棋子觀察慣性現(xiàn)象；杯子、水、筷子、紙板、雞蛋觀察分子運(yùn)動(dòng)、光的折射、大氣壓、慣性；用蠟燭觀察熔化；牙膏皮研究浮力等。這些物品通過(guò)教師和學(xué)生的巧妙設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮生活用品在物理實(shí)驗(yàn)中的作用，從而利用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。食品資源：食品是我們賴(lài)以生存的物質(zhì)，利用生活中的食品(雞蛋、面粉、馬鈴薯、紅薯、蘋(píng)果、西紅柿、冰棍等）可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，它能使學(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）報(bào)廢的儀器資源 實(shí)驗(yàn)室里或多或少都有一些廢舊的儀器，就把不能修的有用部分拆下來(lái)，經(jīng)過(guò)加工組合，制成有用的實(shí)驗(yàn)器材或教具。如何利用淘汰和報(bào)廢的儀器設(shè)備，變廢為寶，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的投資效益，是低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的內(nèi)容。（4）廢舊物品資源在我們的生活中，有很多廢棄的物品，利用這些廢舊物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既化廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保，又拉近物理學(xué)與生活的距離，同時(shí)還增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，