【文章內(nèi)容簡介】 的美文名著，以“遷移導讀”啟發(fā)學生比較課文與選文的異同，再用“遷移訓練”緊扣課文的知識點，幫助學生深入探究閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容。閱讀與訓練同時進行，兩者并重，更有效地訓練了學生的探究能力。校本課程——由語文到世界的無限拓展。語文是認識世界的基礎(chǔ)，語文學習是整個學習體系的基礎(chǔ)。拓寬視野，全面發(fā)展是探究性學習的主要目的。為了拓寬學生的知識面，擴大語文教學內(nèi)涵，我們開設(shè)了一系列的校本課程。校本課程的內(nèi)容包括歷史、地理、旅游、戲劇等各個方面，其中有許多學生極感興趣的內(nèi)容。例如文化旅游課，帶領(lǐng)學生游覽中國乃至世界的名勝古跡，深受學生歡迎。我們注意在校本課程中體現(xiàn)語文的作用與意義，無論內(nèi)容如何，其核心都是表現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。例如上面提到的文化旅游課，教師在介紹世界各地的名勝的同時，突出不同地區(qū)的文化內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，幫助學生理解各種文化的差異。由于強調(diào)了文化內(nèi)涵，校本課程也為全面提高學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。學生非常喜歡這樣的課程，學得輕松，又增長見識。但當老師們發(fā)現(xiàn)這些課程與學生的知識儲備狀況并不吻合，有些內(nèi)容脫離了學生所能理解和接受的水平實際，而且學生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能由于輕視而有衰退的傾向時，2003年，語文組又開設(shè)了“語文樂園”（包括奇妙漢字、多彩成語、繽紛修辭、精妙語音和趣味標點等）多種學科延伸課，讓學生邊玩邊學，鞏固知識和才能。當學生的語文基礎(chǔ)學習還達到一定水平后，2004年，老師們又推出了系列“名著導讀課”，因為大家都有一個共識：要提高學生的思想水平，必須依靠古今中外積淀而下的精神財富。于是《水滸傳》《紅樓夢》《傅雷家書》《簡愛》等名著紛紛進入了校本課程的課堂，學生邊讀書，邊品味，學語文，學人生，撰寫讀書筆記，交流讀書體會，情意領(lǐng)域得到了豐富的滋養(yǎng)。綜上所述，在三類課的探究性活動中，我們獲得了進行探究性學習研究的有效途徑，同時也大大拓寬了語文課的課堂范圍，取得了一個可以自由遨游的廣闊空間。五、課題的主要內(nèi)容及措施：(一)在課堂教學中貫徹探究學習五要素，突出探究性學習本質(zhì)。探究性學習就是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。探究學習是一個過程，該過程包含了探索、深究、創(chuàng)造三個步驟。需要指出，充分熟悉文本內(nèi)容是進行這一過程的前提，學生只有在熟悉了課本的字、詞、句、段的基礎(chǔ)上才能進行有效的探究。而在此過程中，決不能忽視教師的作用，教師的指導與學生個性的展現(xiàn)處于同等重要的地位。因此，探究性學習應(yīng)當包含五個要素：學生的自主探究，學生的合作探究，學生的選擇探究，師生的深入探究，師生的延伸探究。五個要素的核心是探究，但側(cè)重點各有不同。學生的自主探究是探究性學習的基礎(chǔ)，它要求充分調(diào)動學生學習自主性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自主學習中充分熟悉文本內(nèi)容，把握文本關(guān)鍵，尋找文本中的問題，為進一步探究打入基礎(chǔ)。學生的合作探究與選擇探究是探究性學習的主體，前者要求學生在探究學習的過程中通過不同結(jié)構(gòu)、不同方式的合作分析問題、解決問題，融合個人的不同觀點，形成對文本較為全面的認識。后者則強調(diào)學生在教師的引導下有意識、有目的地選擇問題，選擇探究目標，明確學習重點，在探究過程中歸納學習方法，解決同類問題。師生的深入探究是探究性學習的重點，它要求學生在教師的指導下，在已獲取知識的基礎(chǔ)上，夯實技能知識，掌握學習方法，提升情感境界，獲得技能、認知與思想的全面提高。探究性學習是一個開放性的學習過程，不能局限于單一的課堂之中，因此師生的延伸探究是探究性學習的發(fā)展方向，我們要通過師生之間的合作，進一步探究與課本內(nèi)容相關(guān)的各種知識，延伸學習范疇，擴大視野，拓展知識面，在不斷的探究中不斷豐富學生的知識積累，提高學生的語文素養(yǎng)。為了在教學過程中體現(xiàn)探究性學習的五要素，我們在大量的實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了以下一些教學方法：1．情境探究法：情境探究法就是要求教師通過創(chuàng)設(shè)探究性學習情境，迅速引導學生敞開心扉，展示思想，主動探究文本內(nèi)容，體會文本思想內(nèi)涵。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。而初中學生的思維一般是“ 經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。情境探究法是一座聯(lián)結(jié)起學生感性經(jīng)驗與抽象思維的橋梁，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可以分為知識、技能、情感三個類別。知識類情境創(chuàng)設(shè)是通過相關(guān)知識的介紹引發(fā)學生的求知欲，吸引他們探索相關(guān)知識。技能類情境創(chuàng)設(shè)是通過提出相關(guān)的技能問題，激發(fā)學生探究課本的興趣。情感類情境創(chuàng)設(shè)則是通過特定環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學生的情感，引導學生展開情感交流，進而在課文中尋找共鳴。三類情境設(shè)置彼此之間應(yīng)當是互相聯(lián)系，互相包含的，但無論創(chuàng)設(shè)何種情境，其是要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)，與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣才能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，有效地創(chuàng)造寬松、自主的學習環(huán)境。例如何欣老師在上人教版八年級語文上冊課文《老王》時，教學伊始即出示了一張身著沾滿了塵土的建筑工人的照片，接著向?qū)W生提問：“如果你在一輛公交車上，你身旁的座位是唯一的空位，當他坐在這座位上時，你的心情肯定不平靜，你會想些什么？”學生紛紛發(fā)言，主動探究自己對待社會底層的普通人的態(tài)度，老師緊接著引導學生思考普通人的美好品質(zhì)，開始了對課文內(nèi)容的探究。而在全課結(jié)束前，這張照片被再次出示，老師提問：“當明天這個人在你身旁坐下時，你會讓他坐下嗎？你會說些什么？”教師的總結(jié)又一次引發(fā)了學生的積極回應(yīng)，課堂再度活躍起來，學生在發(fā)言中表現(xiàn)了對普通人的同情與尊敬，體現(xiàn)了思想認識的提高。何欣老師創(chuàng)設(shè)這一情境，貼近學生生活，立即引發(fā)了學生的情感碰撞與思想交流；這一情境前后呼應(yīng)，貫穿了整個教學過程，體現(xiàn)了學生思想認識的進步；這一情境的創(chuàng)設(shè)也激發(fā)了學生的興趣，使課堂氣氛熱烈活躍。學生在這一情境的引導下，通過自主學習、主動探究，獲得了豐富的知識和深刻的情感態(tài)度價值觀。2．實踐探究法。從心