初中語文閱讀課題分析報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-03 06:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 責(zé)。 。分為有制度和無制度兩類。有些學(xué)校對年級組和年級組長的職責(zé)、權(quán)限作了規(guī)定；有的只是動態(tài)的依據(jù)學(xué)校的管理制度（不是針對年級組的）類推，沒有成文的制度。我校屬于后一類。因?yàn)閷儆诜?wù)型，沒有考核、裁量等權(quán)利，所以也沒有相關(guān)規(guī)定進(jìn)行界定。學(xué)校有任務(wù)就協(xié)調(diào)執(zhí)行，沒有任務(wù)，就看年級組能不能和愿不愿主動開展活動。過去的學(xué)校管理方式，主要以“外控”為主，它使得學(xué)校制度變得異常龐大、復(fù)雜；“外控”的管理方式，也使得學(xué)校缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，追不上時(shí)代的需要。這些因素使學(xué)校管理產(chǎn)生了很大的困難。同理，年級組的管理就更缺少靈活度。過去如果說學(xué)校行政職權(quán)不是掌握在本來應(yīng)該掌握權(quán)力的校長、教師、學(xué)生家長和一些社區(qū)人員等手里，而主要由一些教育行政機(jī)構(gòu)掌握，那么直接面對學(xué)生的年級組管理層就更沒有權(quán)利高效快速的利用資源。這樣，學(xué)校變得高度權(quán)力集中甚至十分官僚化、科層化，年級組的應(yīng)有變化不能很快決策實(shí)施。年級組運(yùn)作主要是為了滿足學(xué)校教育教學(xué)的要求，不能靈活地做出相應(yīng)的對策去滿足新需要，年級組的應(yīng)變能力受到許多僵化規(guī)則的限制。 同時(shí)，年級組在資源運(yùn)用方面的權(quán)力卻很小，受制于學(xué)校各部門，而學(xué)校各部門不是每天都面對著學(xué)生，又不能夠直接了解學(xué)生各方面的需要，卻是資源運(yùn)用的決策者，在這些因素互相影響下，資源未能有效被運(yùn)用，學(xué)生的真正需要也未能得到滿足，教育質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)。年級組管理整體上還處在“模糊狀態(tài)”。我們現(xiàn)行的年級組管理模式還有很多不完善之處。有的年級組形同虛設(shè)，班主任很難到年級組辦公；年級與年級間,甚至有同年級間各班主任之間，各自為“政”的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)生在高中發(fā)生的問題多為跨班級、跨學(xué)校的，涉及的學(xué)校、社會面廣，牽涉的人員多，一個(gè)班的班主任往往是難以解決的。從某種意義上說，原有管理模式的不完善弱化了年級組德育的作用，因而在相當(dāng)程度上它成了學(xué)科教研組的延伸。相當(dāng)多的年級組之間、年級組內(nèi)部忽視了對學(xué)生德育工作的相互交流和共同研究，這樣我們的德育工作就非常費(fèi)力氣，而且取得的教育效果也不佳,對教育的積極促進(jìn)作用也大打折扣。我國中小學(xué)學(xué)校普遍的特點(diǎn)，為了教學(xué)和班主任工作的正常運(yùn)行，大部分學(xué)校的教育教學(xué)是以教研組和年級組并存且縱橫交叉的管理模式進(jìn)行運(yùn)作的,積極地看,是條分縷析責(zé)任細(xì)化；消極地看,是條塊分割支離零碎。我校在年級組管理上，存在的問題和其他地方?jīng)]有兩樣。年級組雖小，卻聯(lián)系著幾十甚至上百位教師，幾百甚至上千名學(xué)生和他們的家庭，與學(xué)校的各個(gè)教研組，處室有著千絲萬縷的聯(lián)系。年級組猶如聯(lián)通四面八方的橋梁，起著溝通學(xué)校和家長，溝通科任教師與班主任，溝通學(xué)生與教師，溝通班級之間學(xué)生關(guān)系的重要作用。年級組還起著上傳下達(dá)，穿針引線的協(xié)調(diào)作用，切不可小視其存在。理清年級組管理的思路，最大化地發(fā)揮年級組的作用，年級組管理實(shí)踐的研究的重要性不言而喻。年級組主要擔(dān)負(fù)著全校各班級的日常工作、常規(guī)管理和突發(fā)事件的處理的重任。年級組管理的研究的必要性由此可見一斑，因此重視研究年級組管理，變過去被動接受為主動探索，就尤為必要。我們主要就此現(xiàn)狀，在管理實(shí)踐中，積極開展服務(wù)型管理，拓展管理的途徑，以期能收到并增強(qiáng)管理的效能。（二）課題研究的可行性。 。 年級各班主任同學(xué)生家長面對的是有共同社會環(huán)境、有大致相同的生理特點(diǎn)、大致相似的心理發(fā)展背景的人，年級組班主任的合作其重要意義不言而喻，年級組教育資源的整合也是必要的，因?yàn)檫@樣才有利于對孩子的引導(dǎo)、教育、幫助，班主任和年級組也才能夠?yàn)閷W(xué)生、家長、社會提供更好的服務(wù)。目前各校普遍存在高中班主任年輕化的趨勢，這就需要老教師的指點(diǎn)和幫助；老教師也急需知識更新。要充分利用老教師和年輕教師各自的資源優(yōu)勢，形成年級組特有的教育的合力。年級組還要負(fù)責(zé)執(zhí)行具體的教學(xué)安排，獲取信息、通知、調(diào)整、執(zhí)行、反饋信息，與教師、學(xué)生、家長有著多方的聯(lián)系?；谏鲜龇椒矫婷娴囊蛩?我們在年級組的管理上有必要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，探索。因此，我們認(rèn)為研究年級組的管理是有很大可行性的。 我們年級組的幾個(gè)班主任，有從事教育工作三十年的成都市模范班主任；有兩名成都市優(yōu)秀青年教師；還有第一次當(dāng)高中班主任，大學(xué)剛畢業(yè)的新手。年級班主任的年齡結(jié)構(gòu)
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