初中語文閱讀課題分析報告(參考版)
2025-04-09 06:35本頁面
【正文】 舊模式由于班級主題（教育）活動本身的弊病制約，班主任多數(shù)時候執(zhí)行的實際上是學(xué)校的教育計劃，缺少與本班實際相結(jié)合的針對性，是被動的——體現(xiàn)的是一種“完成意識”；而后一種模式，整合年級班主任、課任教師、學(xué)生的優(yōu)勢資源，相互間可以借鑒，因而活動的開展，活動的管理相對好得多，是一種主動積極的“生成型”的意識和管理。正是年級組的整合管理，使得各班與年級組之間的關(guān)系該緊密則緊密，該松散則松散，張弛有度，具有一定的彈性。新的年級主題（教育）活動，首先是班主任之間的合作，這種合作，既有各班級的特點，更有相互之間的有規(guī)律的交流與資源共享，班級之間的交流是開放的。 舊的班級主題（教育）活動，呈現(xiàn)出個性突出的特點；雖是在一個年級組內(nèi)，班級之間其實是很封閉的；班級之間的交流隨機性強，有規(guī)律的有組織的交流比較缺乏；班主任之間的合作與交流也取決于相互關(guān)系的親疏遠近。年級主題（教育）活動就是要在尊重班集體教育的個性基礎(chǔ)上，打破班級界限，把年級各班的教育納入一個非松散的體系中。這正好檢驗?zāi)昙壗M教育教學(xué)服務(wù)管理一體化的成效。經(jīng)過我們?nèi)昙壈嘀魅?、科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的共同合作、實踐和不懈努力，我們探索出了這樣一個有效的途徑：這就是以各種主題（教育）活動為載體，全面開展各種有針對性、實效性的主題（教育）活動。如果沒有這些主題（教育）實踐活動，一個年級的教育整體導(dǎo)向不會得以顯示出來，學(xué)生也不會在年級一體化教育中受益。實現(xiàn)年級學(xué)生教育的一體化。以年級為單位、有針對性地組織一些主題活動，解決年級一些共同性的教育難題。畢竟某一個班主任的力量是有限的，某一個班的創(chuàng)造力也是有局限的。這樣的情形下，單憑某一個班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年級組長卻對此望而卻步。現(xiàn)在，很多到校外開展社會實踐的班級活動，要落實策劃、審批、組織、安排、實施、管理等一系列的手續(xù)非常麻煩，而現(xiàn)狀是——沒有專門的部門為我們提供方案設(shè)計、提供組織實施的相關(guān)服務(wù)。這就是目前我們中學(xué)班級教育自身的局限性。學(xué)生就可能在自我成長的精神需要與現(xiàn)實種種條件限制之下進行盲目的自我培養(yǎng)。他們的視野范圍擴大了，思考有一定深度，行為也在逐步地向成人過渡。我們再不能忽視道德教育中學(xué)生的主體地位，再不能無視學(xué)生生活的尊嚴，不能忽視曾經(jīng)在德育中盛行的空洞說教造成的教育效果低下的現(xiàn)狀及后果。新形勢下，人們思想認識的多元化，使人們的道德實踐范圍更廣闊。這種積極的影響來自于年級主題（教育）活動創(chuàng)意設(shè)計的初衷，以及實施的全過程和所取得的成果。（詳情請見《高中年級組服務(wù)型管理的創(chuàng)新與實踐研究工作報告》）四、研究成果 (一)研究開展的年級主題教育活動,對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，對利于教師的成長，有利于提升教育教學(xué)水平。（四）總結(jié)結(jié)題階段（2004．9－）向教科所、學(xué)校教科室咨詢結(jié)題事宜；匯報課題進展情況；撰寫工作報告和結(jié)題報告。（三）成果運用階段（2003．9－）2003年9月22日，在全年級進行文章交流《困惑中學(xué)生的問題80%是管理問題》（該文選自《中國青年報》），由班長負責，班主任指導(dǎo)，向高三全體同學(xué)作講解。（二）深化研究階段（2002．9－）這個階段主要是繼續(xù)進行教育資源的整合研究，全面運用并實施第一階段的研究成果，開展一系列的能體現(xiàn)我們的服務(wù)理念的年級主題教育活動，體現(xiàn)年級組整合育人，服務(wù)管理的思想。三、研究過程 （一）探索準備階段（—)這一階段重點在于研究準備和教育資源整合研究。 4. 培養(yǎng)高中年級組教育教學(xué)管理實踐的年輕教師隊伍。 2. 開展服務(wù)學(xué)生的一系列主題活動,形成可操作的案例。 （三）研究方法 主要研究方法：觀察法、問卷法、談話法、試驗法、文獻法、內(nèi)容分析法等。、優(yōu)勢資源整合的方式方法。（二）研究內(nèi)容，與教師、學(xué)生、家長、社會的多邊關(guān)系協(xié)調(diào)。 以全方位育人為核心目標, 以系列活動為載體,組織協(xié)調(diào)全年級的教育教學(xué)，讓管理有序、有量、有度。我們將這次研究定位在實踐基礎(chǔ)上的探索研究，研究的實踐資料均來自課題小組開展的各類實踐活動。包括教科室老師對該課題的積極指導(dǎo)。 。 研究成員均具備
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