【正文】 附件：參考文獻(xiàn)：彭懿：《圖畫書——閱讀與經(jīng)典同時也拓展了教師、學(xué)生與家長之間的情感交流與思想交流，不僅如此，通過問卷調(diào)查，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)有18%的家庭擁有5本左右繪本，55%的家庭擁有10本左右，27%的家庭擁有20本左右；對班級不定期組織的一些關(guān)于繪本閱讀的座談，80%的家長是有時間就參加；對于孩子在看繪本時所碰到的問題，89%的家長基本能解答；96%的家長在無法回答孩子提出的問題時會坦承自己不會，然后和孩子一起翻書解決。感悟閱讀》獲2012年市小學(xué)語文論文二等獎。在指導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的同時，我們也在豐厚著自己的文化底蘊和語文素養(yǎng)。每周一節(jié)的繪本閱讀課，迫使我們自己首先要去閱讀、鉆研大量的繪本。這樣既提高了二年級學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，又促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫等語文能力的全面提升。最難得的是孩子們非常樂于把自己創(chuàng)編的繪本和伙伴們分享，每月一次的作品分享課是孩子們最幸福的時刻，他們在分享中得到了成功的快樂，有一部分孩子還養(yǎng)成了用繪本的形式寫日記，記錄和描繪出了多姿多彩校園生活。一年來，孩子們創(chuàng)編《小兔上學(xué)記》、《快樂過冬季》、《誰能陪我玩》、《幸福的小螞蟻》、《小白兔和紅蘑菇》、《夏天還會來嗎?》等三十多篇繪本。期末，學(xué)校對二年級段進(jìn)行語文質(zhì)量檢測，其中有一個題目是看圖寫話，實驗班85%的孩子都能仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把圖畫的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，有45%的孩子還能關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，并通過這些細(xì)節(jié)開合理的想象，寫得很具體，質(zhì)量比較高，因此，實驗班的語文平均分、優(yōu)秀率明顯高于非實驗班。同時，大量的繪本閱讀，還培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，%的學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中提問的習(xí)慣，加深了學(xué)生的思維。問題對比數(shù)據(jù)分析閱讀興趣方面浸濡書香時，你最喜歡看的課外書是：內(nèi)容繪本童話百科全書實驗前35．6%%%實驗后85．1%%%你讀繪本時，能持續(xù)的時間是：內(nèi)容看完一本看幾分鐘翻翻就放下實驗前%%%%實驗后%%%家里的繪本讀完了，你會和同學(xué)交換看嗎？內(nèi)容會有時會不會實驗前%%40%實驗后%%2%閱讀習(xí)慣方面你 每周閱讀繪本的次數(shù)為：內(nèi)容每周5次以上每周3到4次每周0—2次實驗前%%%實驗后%%%你每次閱讀繪本的時間為：內(nèi)容15分鐘10分鐘5分鐘實驗前22．7%%%實驗后%%%你在閱讀繪本時能做到：內(nèi)容每次都逐頁翻看有時能逐頁翻看隨意翻看實驗前%%16%實驗后%%%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你對畫面的觀察能做到：內(nèi)容注意到每一個細(xì)節(jié)只注意醒目的內(nèi)容隨意翻，不關(guān)注內(nèi)容實驗前%%%實驗后%%%在閱讀繪本時，你對畫面的理解能做到：內(nèi)容能理解，并用語言描述出來基本理解，但不會表達(dá)不能很好地理解實驗前%%%實驗后%33%%讀到一本繪本時，你會對后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測嗎？內(nèi)容能合理分析并猜測能基本分析并猜測從不猜測實驗前%%67%實驗后%%%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你會經(jīng)常提問嗎？內(nèi)容很頻繁有時會從不實驗前5%%%實驗后%36%%從實驗前后的數(shù)據(jù)比對中就可以發(fā)現(xiàn)，一年后學(xué)生對繪本閱讀的興趣大大增強(qiáng)，%%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學(xué)分享，孩子學(xué)習(xí)語文更積極主動，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的追求。五、課題研究的主要成效（一）提高了孩子們的閱讀能力經(jīng)過一年的實踐，課題研究也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。有的家長給我們發(fā)來了親子閱讀心得，那些用親身經(jīng)歷打動人的實例、從實際行動得來的經(jīng)驗，凝聚著家長的智慧。我們通過班級、電子信箱等方式，向家長介紹大量優(yōu)秀的圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性。親子共讀，實際上也是一種家教的指導(dǎo)模式?！鞍职忠刻彀磿r回家吃飯，不能老在外面應(yīng)酬！”“爸爸要給我講故事！”“爸爸要有空帶我出去外面旅游，不能老是打麻將或在電腦前炒股的！”“爸爸要陪我多去打籃球！”……這些既表達(dá)了孩子們心目中好爸爸的形象，同時也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。堅持開展親子閱讀教學(xué)活動，讓家長和孩子們一起閱讀、一起思考、一起表演。因此，我們把家長作為我們有效實施繪本教育研究的工作伙伴。（三）多方位推進(jìn),實現(xiàn)親子共讀蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。就這樣，學(xué)生在表達(dá)自己對“勇氣”的理解時，也受到了思想的洗滌和震撼。對于一、二年級孩子而言，培養(yǎng)讀說寫興趣是重點。——葉科均（3）拓展延伸拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘?！挠職馐莿e人犯了一個可笑的錯誤，而你不去譏笑他?！直亓矣職馐窃诤门笥逊稿e了，你能把他的名字記錄下來?！绦脑接職馐悄馨研乱路徒o比我需要的小朋友，自己穿舊衣服——林宇軒然后，學(xué)生選擇其中一句寫出來，并配上鮮活的畫面，全班進(jìn)行展示交流。本節(jié)課結(jié)束前，我讓孩子交流：“你認(rèn)為勇氣是什么？請用一句話來說說。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。模仿是寫作的捷徑，也是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，使自己的寫作水平真正有所提高。通過讀說寫結(jié)合，達(dá)到三者相長的目的（2）多層次仿寫語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。如學(xué)到“勇氣，是你第一次騎車不用安全輪”和“勇氣，是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天”這幾句話時，我讓學(xué)生發(fā)散想象，還可以怎么說，學(xué)生馬上說到：“勇氣，是你第一次學(xué)輪滑時不用媽媽扶；勇氣，是你第一次學(xué)游泳時不穿救生衣……”“勇氣，是你玩了十分鐘電腦后能堅決地關(guān)閉電腦；勇氣，是你看了半小時電視后能毅然離開電視機(jī)……”等等。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。（1）想象補(bǔ)空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。全書內(nèi)容像一首散文詩，語言優(yōu)美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風(fēng)趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁都是人生的考驗，每一頁都是幽默的對待。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處