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2025-04-06 06:35本頁面
【正文】 問題，教育上更要求我們能求新求變。我們再不能忽視道德教育中學(xué)生的主體地位，再不能無視學(xué)生生活的尊嚴(yán)，不能忽視曾經(jīng)在德育中盛行的空洞說教造成的教育效果低下的現(xiàn)狀及后果?，F(xiàn)在的高中學(xué)生，成長于改革開放時期，思維敏捷、開放，求新、求變，不因循守舊。他們的視野范圍擴(kuò)大了，思考有一定深度，行為也在逐步地向成人過渡。學(xué)校一般的參觀訪問活動等主題（教育）活動往往不容易引起他們的興趣，不能滿足他們的心理期待。學(xué)生就可能在自我成長的精神需要與現(xiàn)實種種條件限制之下進(jìn)行盲目的自我培養(yǎng)。同時同年級各班級之間的教育資源不能及時得以共享，有些很有意義的活動得不到很好的推廣，教育和熏陶學(xué)生的規(guī)模和效應(yīng)都沒有最大化。這就是目前我們中學(xué)班級教育自身的局限性?，F(xiàn)在，很多到校外開展社會實踐的班級活動，要落實策劃、審批、組織、安排、實施、管理等一系列的手續(xù)非常麻煩，而現(xiàn)狀是——沒有專門的部門為我們提供方案設(shè)計、提供組織實施的相關(guān)服務(wù)。班主任自己還要想辦法解決經(jīng)費、交通、安全等方方面面的問題。這樣的情形下，單憑某一個班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年級組長卻對此望而卻步。這樣，班級主題活動要想辦得與眾不同、有新意，可謂要絞盡腦汁，一學(xué)期或一學(xué)年下來，真有江郎才盡之感。畢竟某一個班主任的力量是有限的，某一個班的創(chuàng)造力也是有局限的。鑒于此，我們開始大膽嘗試把全年級的班主任的智慧集中起來，把全年級的學(xué)生情緒調(diào)動起來，把學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來，把家長和社會對孩子的教育積極性調(diào)動起來，充分利用家庭和社會教育資源的輻射作用把教育的規(guī)模效應(yīng)發(fā)揮出來，把教育效果做好做大。以年級為單位、有針對性地組織一些主題活動，解決年級一些共同性的教育難題。，呼喚創(chuàng)新班級主題（教育）活動的內(nèi)容與形式。實現(xiàn)年級學(xué)生教育的一體化。年級主題（教育）活動集各班班主任的長處，在教育充滿班級個性的同時，解決年級學(xué)生共同性問題，是使年級教育一體化的有效方法。如果沒有這些主題（教育）實踐活動，一個年級的教育整體導(dǎo)向不會得以顯示出來，學(xué)生也不會在年級一體化教育中受益。因此集思廣益，發(fā)揮年級各班主任的優(yōu)勢和創(chuàng)造性，全面調(diào)動學(xué)生，開展豐富多彩的年級主題（教育）活動，可以使德育得以真正滲透，可以使學(xué)生身心健康地成長，將教育資源共享，使教育產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，使教育效果最大化。經(jīng)過我們?nèi)昙壈嘀魅?、科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的共同合作、實踐和不懈努力，我們探索出了這樣一個有效的途徑：這就是以各種主題（教育）活動為載體，全面開展各種有針對性、實效性的主題（教育）活動。通過我們的積極服務(wù)，帶動引導(dǎo)學(xué)生的參與和實踐，讓學(xué)生身心受到鍛煉，從而來豐富學(xué)生的情感體驗。這正好檢驗?zāi)昙壗M教育教學(xué)服務(wù)管理一體化的成效。要實現(xiàn)年級教育教學(xué)服務(wù)管理的一體化，對學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的主題活動（教育）是必要的。年級主題（教育）活動就是要在尊重班集體教育的個性基礎(chǔ)上，打破班級界限，把年級各班的教育納入一個非松散的體系中。 舊的班級主題（教育）活動，呈現(xiàn)出個性突出的特點；雖是在一個年級組內(nèi)，班級之間其實是很封閉的；班級之間的交流隨機(jī)性強(qiáng)，有規(guī)律的有組織的交流比較缺乏；班主任之間的合作與交流也取決于相互關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近。年級組的教育教學(xué)管理總體上是松散的，有的甚至是在學(xué)校大框架下的各自為陣，年級組的作用可以忽略不計。新的年級主題（教育）活動，首先是班主任之間的合作，這種合作，既有各班級的特點，更有相互之間的有規(guī)律的交流與資源共享，班級之間的交流是開放的。年級組教育教學(xué)管理是緊密的，甚至班與班之間還可以產(chǎn)生互動。正是年級組的整合管理，使得各班與年級組之間的關(guān)系該緊密則緊密，該松散則松散，張弛有度，具有一定的彈性。我們還可以看看兩種模式同學(xué)校、社會關(guān)系的銜接，以及對教育管理產(chǎn)生的影響。舊模式由于班級主題（教育）活動本身的弊病制約，班主任多數(shù)時候執(zhí)行的實際上是學(xué)校的教育計劃，缺少與本班實際相結(jié)合的針對性，是被動的——體現(xiàn)的是一種“完成意識”；而后一種模式，整合年級班主任、課任教師、學(xué)生的優(yōu)勢資源，相互間可以借鑒，因而活動的開展，活動的管理相對好得多，是一種主動積極的“生成型”的意識和管理。正是這一點，活動帶給人的不是限制，反而具有很大的創(chuàng)造空間。
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