【正文】 詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的情況，以及運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。(三)通過讓學(xué)生參與綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起語言表達(dá)與交流的自信心。五、課題研究主要內(nèi)容此次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1. 研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。2. 研究字詞學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。3. 研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語文課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感性認(rèn)識(shí)。還要勤于思考，勤于運(yùn)用。六、課題研究可行性分析：(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)在語文字詞學(xué)習(xí)過程中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。(二)研究角度，豐富學(xué)生對(duì)字詞的多感官接觸，提高課堂效率。，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的遷移。，在語言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解和掌握。，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高學(xué)生對(duì)語言的理解運(yùn)用。(三)研究目的，逐漸形成自己的詞匯庫。、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用。、短語等進(jìn)行語言交流。(四)研究對(duì)象我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。(五)研究方法本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)第一階段：課題準(zhǔn)備階段(—)組建課題組，制定課題實(shí)施方案。組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題培訓(xùn)。第二階段：課題研究階段(—)各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動(dòng)中開展研究。課題組定期舉行例會(huì)，對(duì)課題研究中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。定期組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評(píng)比活動(dòng)。及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。第三階段(—)總結(jié)、推廣課題成果。八、課題組成員分工由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié)。組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。九、課題研究的保障措施：由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí)。同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情。經(jīng)費(fèi)保證: 設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源。技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。十、課題研究的成果形式課題實(shí)施方案。積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等成果，匯編成冊(cè)。承辦一次區(qū)級(jí)以上的課題研究觀摩活動(dòng)，推廣課題研究成果。第五篇：初中語文小課題研究總結(jié)初中語文小課題研究總結(jié)開展語文小課題研究活動(dòng)的策略通過實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，我結(jié)合所帶兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)的做出了分析和反思，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，只要我們耐心細(xì)致的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，就一定能夠是一次活動(dòng)課一舉多得，既培養(yǎng)了能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，還教會(huì)學(xué)生合作探究問題。這次活動(dòng)課后，我又與同課頭老師進(jìn)行了討論和交流，我對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中的小課題研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)，作為教師我想教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的任何一個(gè)問題都有研究的價(jià)值和意義，小課題研究其實(shí)就是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)一個(gè)具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問題。有時(shí)候，我們對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教材等的疑問其實(shí)就是很好的研究對(duì)象，例如，講過的問題為什么還有大多人出錯(cuò)，怎樣才能快速記憶文言文，課堂上怎樣提問才有其實(shí)效性，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，班集體建設(shè)問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量問題，學(xué)生心理健康教育問題，教師專業(yè)成長(zhǎng)的問題等。這些問題與日常工作密切相關(guān)，研究起來實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，又可以使研究成果很快指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對(duì)的許多問題，都具有研究?jī)r(jià)值和研究意義。一線教師的研究不同于專業(yè)研究者，其研究工作是把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，及時(shí)梳理，篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究，其實(shí)，“問題即課題”。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，能使教學(xué)與研究緊密結(jié)合，因此，其課題來源主要在以下一些途徑：從教育教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可借鑒，這時(shí)就可以將其作為研究的課題。教育教學(xué)中的疑難和困境比比皆是，如怎樣才能讓學(xué)生少寫、不寫錯(cuò)別字，怎樣才能快速記憶古詩詞，怎樣才能做好預(yù)習(xí)，怎樣幫助學(xué)困生，等等一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進(jìn)行小課題研究的途徑。從教育反思中發(fā)現(xiàn)問題。教師的研究旨在發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點(diǎn)，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業(yè)的特性決定其特點(diǎn)是研究與反思，教師從對(duì)先進(jìn)的教育理念，教育的理想及價(jià)值與自己教育行為之間的差距不斷進(jìn)行反思，在不斷自我反思中尋找實(shí)現(xiàn)跨越的研究主題。所以，每一節(jié)課后是否及時(shí)有效地寫教學(xué)反思就顯得尤為重要。從同事之間的交流中發(fā)現(xiàn)問題。教師與持有不同理論觀點(diǎn)的同事進(jìn)行交流，可以為其提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究的視角和視野。在爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對(duì)有關(guān)問題的深入思考，并進(jìn)一步將有關(guān)的問題發(fā)展作為教育研究的課題。事實(shí)上，有少教育研究課題正是通過這種途徑發(fā)現(xiàn)的。所以，開展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，有選擇的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)活動(dòng)后多對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，既找成功的亮點(diǎn)，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會(huì)真正地落到實(shí)處，小課題研究才會(huì)有其意義和價(jià)值。