初中語(yǔ)文小課題研究總結(jié)-資料下載頁(yè)
2025-11-06 02:21本頁(yè)面
【正文】 的寫(xiě)作信心，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，心口一致”，同時(shí)關(guān)注價(jià)值取向。３、課題研究不再是高深莫測(cè)的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔(dān)過(guò)各級(jí)各類語(yǔ)文教學(xué)教改方面的課題研究，都因?yàn)樾枰呱畹膶I(yè)理論作堅(jiān)強(qiáng)的后盾，或因?yàn)檎n題與常規(guī)教學(xué)的銜接點(diǎn)不太一致。再加上“分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)等等原因，感覺(jué)到課題研究是高深莫測(cè)的事情而中途放棄。“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究”給教師們的感覺(jué)是務(wù)實(shí)、適時(shí)、可操作性強(qiáng)，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實(shí)驗(yàn)研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。４、三年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來(lái)的巨大促進(jìn)作用。如我實(shí)驗(yàn)組的一位老師所說(shuō)的“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。學(xué)生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，知無(wú)不言，言無(wú)不盡?！睂?shí)驗(yàn)班學(xué)生張一鳴同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂時(shí)我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開(kāi)放，我們?cè)僖膊粫?huì)擔(dān)心因?yàn)樽约簩?duì)文本的錯(cuò)誤理解而得到老師批評(píng)了”。５、“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)為我們語(yǔ)文老師順利的走進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建了很好的平臺(tái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念完全滲透到了“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程。使高深的理論變成了實(shí)實(shí)在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過(guò)程、可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，以至在我們準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告的時(shí)候，反思我們的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：不可否認(rèn)，“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究”課題，是一項(xiàng)推動(dòng)我市語(yǔ)文教學(xué)改革、積極落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)改革類課題。該課題基于的理念就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們深切感受到：讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進(jìn)一步地深入人心？我們知道，任何一項(xiàng)課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。研究制定好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)是上好實(shí)驗(yàn)課的前提和保證。我校實(shí)驗(yàn)組課題實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)也已取得了驕人的成績(jī)。但我們實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，按照這樣的模式編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語(yǔ)文課程改革逐呈深入之勢(shì)，由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條根派生出來(lái)的教材還僅僅是“實(shí)驗(yàn)版”，由課題組組織編寫(xiě)的課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否也應(yīng)該向相時(shí)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個(gè)舊世界，且不可建設(shè)一個(gè)與舊世界完全相同的新世界。該課題研究對(duì)課堂教學(xué)的及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系的形成，各實(shí)驗(yàn)單位都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，不可否認(rèn)都有其存在的合理性。但是，這些評(píng)價(jià)體系到底對(duì)教師的課堂有多大的約束力、對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該在各實(shí)驗(yàn)單位構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？
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