初中語文小課題研究總結(jié)-資料下載頁
2024-11-15 02:21本頁面
【正文】 的寫作信心，鼓勵學(xué)生在寫作實踐過程中表現(xiàn)自己的個性，鼓勵學(xué)生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關(guān)注價值取向。３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔(dān)過各級各類語文教學(xué)教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業(yè)理論作堅強的后盾，或因為課題與常規(guī)教學(xué)的銜接點不太一致。再加上“分數(shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”給教師們的感覺是務(wù)實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。學(xué)生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡?！睂嶒灠鄬W(xué)生張一鳴同學(xué)說：“現(xiàn)在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔(dān)心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。５、“初中語文讀寫說綜合教學(xué)”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建了很好的平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學(xué)教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過程、可預(yù)見的結(jié)果。當(dāng)然，在實驗研究的過程中，以至在我們準(zhǔn)備結(jié)題報告的時候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：不可否認，“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學(xué)改革、積極落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性很強的教學(xué)改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進一步地深入人心？我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。研究制定好實驗課教學(xué)設(shè)計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學(xué)設(shè)計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學(xué)設(shè)計，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學(xué)設(shè)計是否也應(yīng)該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設(shè)一個與舊世界完全相同的新世界。該課題研究對課堂教學(xué)的及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分數(shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該在各實驗單位構(gòu)建的評價體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評價指標(biāo)和評價體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？
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