指導(dǎo)課外閱讀課題方案(編輯修改稿)
2025-05-23 06:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 籍，每個學(xué)生的書籍都是不一的，所以成立班級讀書角，實現(xiàn)書香的傳遞，通過相互的資源共享，使學(xué)生能接觸到更多有趣、愛讀的兒童讀物。同時規(guī)定班級讀書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。 固定閱讀時間。 “一日之計在于晨”。用好早晨的時間，讓學(xué)生進行自主閱讀。 學(xué)校定每天早晨到校8：00——8：20為晨讀時間 星期二和新期四中午15分鐘為經(jīng)典詩文的誦讀時間 每班每星期安排一個中午為圖書館閱讀時間 月最后一周的班隊活動課為閱讀指導(dǎo)課 要求學(xué)生每天晚上安排30分鐘閱讀時間 活化圖書館資源，開展大閱讀活動 圖書館閱讀：學(xué)校充分利用圖書館資源，讓靜默于圖書館的各類書籍與孩子們對話。學(xué)校把學(xué)生中飯后的四十分鐘充分利用起來，組織學(xué)生進圖書館閱讀。具體安排：二年級三年級四、六年級五年級星期一中午星期二中午星期四中午星期五中午 考慮到一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字不多。定星期二中午為讀故事時間，要求老師利用星期二中午時間給學(xué)生念讀，可以念讀一個個小故事，對于篇幅比較長的作品也可以念讀精彩的段落或情節(jié)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程是，是跟著懂閱讀的成人一點一滴學(xué)習(xí)模仿來的。通過念讀可以讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的過程。圖書館借書制：在進圖書館閱覽的基礎(chǔ)上，學(xué)校以班級為單位進行外借，便將之放入班級的“圖書銀行”。“圖書銀行”由班級圖書管理員主管，隨時向?qū)W生開放，共享圖書資源。另外，班與班之間、年級與年級之間再由圖書管理員安排，開辟“友情換讀網(wǎng)”班級學(xué)生可以把借來的書進行互相傳閱，擴大閱讀面，一個月以后歸還圖書館。 課外閱讀與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合。根據(jù)兒童心理活動規(guī)律，學(xué)生參加活動時，神經(jīng)系統(tǒng)緊張，表現(xiàn)欲增加。學(xué)生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力就想通過一定形式來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意識，所以我們要根據(jù)兒童成長的心理發(fā)展規(guī)律，組織一些活動讓學(xué)生充分展示自己的能力來增強學(xué)生對所做事情的興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅。 （1）讀書成果的展示活動。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)校活動，如“好書推薦活動——海報設(shè)計活動” “精彩片斷誦讀活動”“讀書小報設(shè)計活動”“讀后感寫作活動”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。 （2）開展教師、學(xué)生、家長讀書日活動。讀書日活動是刺激學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)“學(xué)識”、“能力”的機會，教師可以利用課外活動時間不定期的舉辦教師、家長、學(xué)生“讀書日”活動。通過活動，家長了解學(xué)生讀書情況，掌握學(xué)生讀書的愛好，學(xué)生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。 建立家長聯(lián)系卡制度 課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的。第一，教師要指導(dǎo)家長按照學(xué)生要求為學(xué)生提供讀物；第二，給孩子一定的課外閱讀時間；第三，家長要向教師及時反饋學(xué)生讀書的情況。所以，建立學(xué)生課外閱讀家長聯(lián)系卡顯得非常重要。設(shè)計一張聯(lián)系卡，讓家長在相應(yīng)欄內(nèi)填上學(xué)生課外閱讀的書名，閱讀時間，進展情況等。形成班級，校園課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生時時處于讀書的氛圍中。當(dāng)然，這種方法要以適度為準(zhǔn)，同時要以學(xué)生同意為前提，根據(jù)學(xué)生的讀書需求來進行，否則，效果則相反。 對上述一系列要求做到不斷督促，不斷細(xì)化，通過長期強化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的一部分，直至最終成為自身的一種生活需求。 (三)、有效指導(dǎo)之三——課外閱讀過程的指導(dǎo)。 重視課外閱讀過程，推行課外閱讀的多種形式 (1)、多次分層閱讀一本書如果單單讓學(xué)生自己去讀，沒有老師參與指導(dǎo)，可以說這樣的讀書只是進行到最為表層的一面。只有當(dāng)學(xué)生深入到一個個章節(jié)，一個個任務(wù)，一一個詞一個個句，這樣的閱讀是有收獲的，一個學(xué)期中如果一個班級能真正地讀好一本書，這樣的一種閱讀引導(dǎo)是有效的。 (2)、開展專題閱讀 圍繞專題開展課外閱讀，最明顯的優(yōu)勢就是目標(biāo)更為明確，重點更為突出。好的專題能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，而讓閱讀的效果事半功倍。比如在引導(dǎo)學(xué)生進行“感悟親情”這一系列時
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