“初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-03-30 01:31 本頁(yè)面
【正文】 生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生，學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體?！?. 國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生在談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！?9. 南京大學(xué)教授徐雁先生說(shuō)：“（現(xiàn)在的學(xué)生）光有學(xué)識(shí)，往往不能實(shí)際運(yùn)用。如何增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)？‘萬(wàn)物皆書(shū)卷，天地閱覽室’，‘讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路’，讓你的學(xué)識(shí)與天地宇宙發(fā)生關(guān)聯(lián)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”10. 南京一中全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師孫芳銘先生說(shuō)：“（在教學(xué)過(guò)程中）應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的積累、吸收、整合、領(lǐng)悟、批評(píng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。”三、課題研究的過(guò)程和方法：（一）課題研究的實(shí)施過(guò)程。（二）課題研究的方法。1. 實(shí)驗(yàn)研討法。通過(guò)大量的校內(nèi)、校外公開(kāi)課，研究高效率的教學(xué)方法。2. 資料引導(dǎo)法。通過(guò)編寫(xiě)一系列與課本聯(lián)系的輔導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。3. 活動(dòng)拓展法。通過(guò)組織各種課內(nèi)課外活動(dòng)，不斷延伸教學(xué)范疇，拓寬教學(xué)內(nèi)涵。4. 經(jīng)驗(yàn)交流法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流探討得失。四、課題實(shí)施的主要途徑：如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)？我們的主要途徑是通過(guò)三類(lèi)課延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這三類(lèi)課包括作文課、閱讀課及校本課程，我們將它們與課文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)多角度，全方位的教學(xué)整體，通過(guò)它們之間的影響、促進(jìn)，不斷深化探究性學(xué)習(xí)的層次。探究性學(xué)習(xí)的根本目的是全面提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。而這三類(lèi)課教學(xué)目標(biāo)性也十分明確，就是要幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)知識(shí)積累，充分提高自身的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，獲得更高層次的發(fā)展。為了給三類(lèi)課的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們先后編寫(xiě)了《生活讀本》、《遷移閱讀》、《引路與學(xué)步》等一系列輔導(dǎo)教材，這些輔導(dǎo)教材從不同角度極大地拓寬了三類(lèi)課的深度與廣度，給三類(lèi)課以極大的推動(dòng)力。作文課——生活與文本的全面結(jié)合。日本語(yǔ)文教育界認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、有東西可寫(xiě)、能夠?qū)懗鰜?lái)。如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)要求？關(guān)鍵是要深入觀察生活、認(rèn)識(shí)生活本質(zhì)。學(xué)生常常感到不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖怀?，原因何在？因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真地觀察生活，思考生活的意義。因此，我們?cè)谧魑恼n上強(qiáng)調(diào)生活的作用，強(qiáng)調(diào)作文與生活的聯(lián)系，再?gòu)膶?duì)相關(guān)課文的分析中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討生活的意義，理解生活的本質(zhì)。我們將作文、課文、生活聯(lián)系在一起，把作文課當(dāng)作課文教學(xué)的前提與延伸，利用寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生理解文本，再通過(guò)文本幫助學(xué)生理解生活，從而更深入地理解作文的要求。以袁源老師的作文課《抒寫(xiě)心中的感動(dòng)》為例：她在上課前讓學(xué)生去采訪學(xué)校周邊的小商小販，了解他們的生活狀況，以此為題材寫(xiě)一篇作文，教師閱讀了作文但并不對(duì)作文下任何評(píng)語(yǔ)。在上課時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀由著名作家畢淑敏所寫(xiě)的同樣題材的文章《貧困人家》，讓學(xué)生找出其中的感人之處。接著再讀自己的作文，回顧自己文章中的優(yōu)點(diǎn)，加上評(píng)論，并向大家推薦。教師再舉出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》等相關(guān)課文的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有將自己也融入被采訪者的生活中才能真正地抒寫(xiě)自己心中的感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再寫(xiě)一次這篇文章。整堂課完整地體現(xiàn)了由生活到作文，由作文到課文，由課文到生活，再由生活到作文的教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用作文訓(xùn)練，打通了生活與文本的聯(lián)系，幫助學(xué)生既認(rèn)識(shí)了文本內(nèi)容，也了解了生活本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的思想與技能必然得到質(zhì)的飛躍。為了幫助學(xué)生打通作文與生活、文本的聯(lián)系，我們編寫(xiě)了《引路與學(xué)步》一書(shū)。全書(shū)以新版教材的單元為基礎(chǔ)，選擇了大量與單元課文內(nèi)容相關(guān)的名家作品與學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生從生活中，從課本中，從自己身上探究寫(xiě)作的方法。全書(shū)以新教材的單元綜合性活動(dòng)為標(biāo)題，共分十八章，每章包含四個(gè)部分——名家引寫(xiě)（選擇著名作家的相關(guān)作品，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范本）、課文助寫(xiě)（總結(jié)單元課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)者總結(jié)寫(xiě)作方法）、例作伴寫(xiě)（由本校學(xué)生的優(yōu)秀例作組成，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有助于學(xué)生參考學(xué)習(xí)）、文題導(dǎo)寫(xiě)（分析單元活動(dòng)列舉的作文題目要求，幫助學(xué)生審題）。全書(shū)不設(shè)計(jì)作文題目，而是通過(guò)上述的四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本與生活，自主探究寫(xiě)作方法，對(duì)提高學(xué)生的探究能力起到了重要的作用。閱讀課——從課內(nèi)到課外的深入探究。探究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得發(fā)展與提高，因此，在探究課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展與延伸是探究性學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。閱讀課是通過(guò)對(duì)與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的文本的閱讀，拓展、延伸課本的內(nèi)容。閱讀課不同于課堂上利用相關(guān)內(nèi)容的文本促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，它要求利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自主探究課外閱讀材料的內(nèi)容。閱讀課既是課本教學(xué)的延伸，也是學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的起點(diǎn)，被激發(fā)了閱讀興趣的學(xué)生將會(huì)自覺(jué)地利用學(xué)到的有效的閱讀方法主動(dòng)閱讀更多的名著，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。以竇崢老師的閱讀課《永遠(yuǎn)的法布爾》為例。一開(kāi)始，教師讓學(xué)生們通過(guò)回顧《綠色蟈蟈》這篇課文，總結(jié)法布爾寫(xiě)作的三個(gè)特點(diǎn)——富有感情的描繪，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，細(xì)致入微的觀察，再選擇《自讀課本》中的相關(guān)文章，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在這些文章中尋找相同的描寫(xiě)特點(diǎn)。再讓學(xué)生自己出題，考察學(xué)生對(duì)文章的理解。最后總結(jié)閱讀方法：學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)歸納。整堂課在課本分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同類(lèi)文章，最后歸納閱讀方法，為學(xué)生更廣泛的探究活動(dòng)提供指引，明確體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)方法的要求，從整體上促進(jìn)了學(xué)生的提高。為更好地打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍。我們?cè)诔浞掷昧诵＝萄惺揖帉?xiě)的《克萊娃》幫助學(xué)生閱讀《自讀課本》外，還編寫(xiě)了《生活讀本》與《遷移閱讀》兩套教材。前者選取了一系列出自名家之手的，貼近學(xué)生生活的詩(shī)文作為教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拉近了語(yǔ)文與生活的距離，本書(shū)的編著完成得到了著名教育家劉國(guó)正先生的極大關(guān)注與高度評(píng)價(jià)。后者則依據(jù)課文內(nèi)容，精心選擇了一些與之密切相關(guān)
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