【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 此，在作文教學(xué)中，你傳授給學(xué)生的應(yīng)該是一種表達(dá)方法，也就是讓學(xué)生如何把自己的有個(gè)性的想法表達(dá)出來(lái)，而 不是將某種定性的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，升而弗達(dá)?！币簿褪且笪覀兘處熞獣?huì)引導(dǎo)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思 維。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力首先應(yīng)該從激活寫作思維、培養(yǎng)自信等方面入手。（一）激活寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘 說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一種鑰匙，那么在各種教學(xué)方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運(yùn)用日常生活中的小事，適時(shí)的引導(dǎo)、激活學(xué)生 的思維，更能引起學(xué)生的寫作興趣。如：去年教師節(jié)時(shí)，班內(nèi)有位同學(xué)給老師送來(lái)一支月季花，花開(kāi)得很美，我很受感動(dòng)。在說(shuō)了感謝她的話之后問(wèn)：“你是從哪兒 得到的？”，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這支月季很鮮，像是剛摘下來(lái)的。這一問(wèn)，她可慌了神，以為老師要批評(píng)她了，但也沒(méi)有隱瞞，吞吞吐吐的說(shuō)：“真對(duì)不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理，我笑了笑，說(shuō)：“盡管如此，但我還是非常的感謝你?！鄙险n時(shí)，我把這支月季帶到了教室，在簡(jiǎn)單的介紹了這支花 的來(lái)歷后（當(dāng)然隱去了這位同學(xué)的名字）接著問(wèn)：“她這樣做，對(duì)還是不對(duì)？”答案不一致：有的贊成，有的反對(duì)。贊成者說(shuō)：這是對(duì)老師的尊敬；反對(duì)者說(shuō)：這是 破壞環(huán)境。我接著引導(dǎo)：“兩種觀點(diǎn)都很明確，能不能依據(jù)這件事把自己的看法及理由談的更充分一點(diǎn)？”結(jié)果同學(xué)們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學(xué)們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對(duì)于同一件事，不同的同學(xué)會(huì)因個(gè)性或思維的不同而得出不同的結(jié)論。當(dāng)然，日常生活中每個(gè)學(xué) 生所觀察到的現(xiàn)象、所經(jīng)歷的事情是不同的，但是適時(shí)的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生思維，使他們能夠在作文中有話可說(shuō)，有事可寫，正像我國(guó)著名的教育家葉圣陶所說(shuō)： “不在全部授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保ǘ┮孕蕾p者的眼光看待學(xué)生作文，培養(yǎng)他們的自信筆者認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生作文不能以挑剔的眼光去指 責(zé)，而應(yīng)該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵(lì)他們，以培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們敢說(shuō)，敢寫。在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，像作 文中對(duì)待某種現(xiàn)象的獨(dú)特見(jiàn)解，蘊(yùn)涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語(yǔ)句及詞語(yǔ)、修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，哪怕只是用活了一個(gè)字，都應(yīng)該加以肯定、贊 揚(yáng)，并在班內(nèi)講評(píng)甚至范讀，使他們的這些閃光點(diǎn)在他們自己的生活圈內(nèi)得到認(rèn)可，使他們不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，尤其是對(duì)于作文程度中差水平的學(xué)生，在這種鼓 勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，他們會(huì)感受到自己的進(jìn)步，因而會(huì)更能激發(fā)他們寫作的興趣。通過(guò)這樣的實(shí)踐，班內(nèi)涌現(xiàn)出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習(xí)作的周記中，有的 同學(xué)寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽(tīng)！”在見(jiàn)到外婆時(shí)，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠(yuǎn)看不夠的和藹??”，有的同學(xué)在《我的姐姐》的習(xí)作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺(tái)又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說(shuō)：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽(tīng)，氣全消啦，??”這些精彩的語(yǔ)句、片段，使人讀來(lái)確是有滋有味。我覺(jué)得，只有有了自信。學(xué)生在作文時(shí)才會(huì)敢說(shuō)、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵(lì)，才會(huì)使學(xué)生覺(jué)得——原來(lái)?xiàng)l理的再現(xiàn)自己的生活就是作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信，會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。（三）學(xué)生互改、自評(píng)作文，提高作文能力用心 愛(ài)心 專心 1批 改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)大難度問(wèn)題。它對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。傳統(tǒng)的作文批改總是：學(xué)生作文—— 教師批注——講評(píng)——學(xué)生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費(fèi)了大量的精力，但批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，有的連看也不看，有的只看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)就了 事，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中改革了作文批改，講評(píng)方法，采取學(xué)生互改、自評(píng)的方式，取得了較好的效果。在學(xué)生互改、自評(píng)作文 之前，老師向?qū)W生提出了批改原則及要求，設(shè)計(jì)出具有可操作性的評(píng)改方案（針對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，制定出每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)及常規(guī)要求項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，依據(jù)累計(jì)分評(píng) 價(jià)出每篇作文的等次），使學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度，去思考、評(píng)判一篇作文的優(yōu)劣。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來(lái)，還可以相互取長(zhǎng) 補(bǔ)短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，為師之道，教無(wú)定法，對(duì)于在作文中教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，筆者陋見(jiàn)不一定得當(dāng)，還望諸同仁給予指正。用心 愛(ài)心 專心 2第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)的論文[范文模版]作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛(ài)文良好的記憶力是一個(gè)人成功的重要因素,記憶能力的強(qiáng)與弱、:“記憶力是一個(gè)人才智的重要標(biāo)志,假如你沒(méi)有良好的記憶力,那么你就會(huì)處處感到重復(fù)勞動(dòng)的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,有許多成功人士都是因?yàn)橛洃浟Τ?也是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ),點(diǎn)多面廣,語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用,有利于提高綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的記憶能力,筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語(yǔ)境指制造語(yǔ)言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去教學(xué),通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語(yǔ)境有兩種方法:利用語(yǔ)象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)象指通過(guò)形象化的語(yǔ)言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語(yǔ)言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡(jiǎn)圖,但是不標(biāo)出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見(jiàn)圖片,理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說(shuō)出各圖所指的句子,然后要求每個(gè)學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語(yǔ)言描述,利用語(yǔ)言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語(yǔ)象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自己的記憶來(lái)描述白鵝的外形,通過(guò)背誦《