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正文內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探(編輯修改稿)

2024-11-15 12:47 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 此,在作文教學(xué)中,你傳授給學(xué)生的應(yīng)該是一種表達(dá)方法,也就是讓學(xué)生如何把自己的有個(gè)性的想法表達(dá)出來(lái),而 不是將某種定性的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生?!秾W(xué)記》中提出:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,升而弗達(dá)?!币簿褪且笪覀兘處熞獣?huì)引導(dǎo),會(huì)啟發(fā)學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思 維。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力首先應(yīng)該從激活寫作思維、培養(yǎng)自信等方面入手。(一)激活寫作思維,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘 說(shuō)過(guò):“如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一種鑰匙,那么在各種教學(xué)方法上,還有一種總鑰匙,它的名字叫‘活’”。靈活的運(yùn)用日常生活中的小事,適時(shí)的引導(dǎo)、激活學(xué)生 的思維,更能引起學(xué)生的寫作興趣。如:去年教師節(jié)時(shí),班內(nèi)有位同學(xué)給老師送來(lái)一支月季花,花開(kāi)得很美,我很受感動(dòng)。在說(shuō)了感謝她的話之后問(wèn):“你是從哪兒 得到的?”,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這支月季很鮮,像是剛摘下來(lái)的。這一問(wèn),她可慌了神,以為老師要批評(píng)她了,但也沒(méi)有隱瞞,吞吞吐吐的說(shuō):“真對(duì)不起,老師。我是從 咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理,我笑了笑,說(shuō):“盡管如此,但我還是非常的感謝你?!鄙险n時(shí),我把這支月季帶到了教室,在簡(jiǎn)單的介紹了這支花 的來(lái)歷后(當(dāng)然隱去了這位同學(xué)的名字)接著問(wèn):“她這樣做,對(duì)還是不對(duì)?”答案不一致:有的贊成,有的反對(duì)。贊成者說(shuō):這是對(duì)老師的尊敬;反對(duì)者說(shuō):這是 破壞環(huán)境。我接著引導(dǎo):“兩種觀點(diǎn)都很明確,能不能依據(jù)這件事把自己的看法及理由談的更充分一點(diǎn)?”結(jié)果同學(xué)們討論的非常熱烈。之后,我就以這件事為材 料,讓同學(xué)們自擬題目寫一篇作文,效果很好。由此我們可以看出:對(duì)于同一件事,不同的同學(xué)會(huì)因個(gè)性或思維的不同而得出不同的結(jié)論。當(dāng)然,日常生活中每個(gè)學(xué) 生所觀察到的現(xiàn)象、所經(jīng)歷的事情是不同的,但是適時(shí)的引導(dǎo),可以激活學(xué)生思維,使他們能夠在作文中有話可說(shuō),有事可寫,正像我國(guó)著名的教育家葉圣陶所說(shuō): “不在全部授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!保ǘ┮孕蕾p者的眼光看待學(xué)生作文,培養(yǎng)他們的自信筆者認(rèn)為,對(duì)待學(xué)生作文不能以挑剔的眼光去指 責(zé),而應(yīng)該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵(lì)他們,以培養(yǎng)學(xué)生的自信,使他們敢說(shuō),敢寫。在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中,我們應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn),像作 文中對(duì)待某種現(xiàn)象的獨(dú)特見(jiàn)解,蘊(yùn)涵在文字中的真摯感情,甚至于作文中的某些片段、語(yǔ)句及詞語(yǔ)、修辭的恰當(dāng)運(yùn)用,哪怕只是用活了一個(gè)字,都應(yīng)該加以肯定、贊 揚(yáng),并在班內(nèi)講評(píng)甚至范讀,使他們的這些閃光點(diǎn)在他們自己的生活圈內(nèi)得到認(rèn)可,使他們不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),尤其是對(duì)于作文程度中差水平的學(xué)生,在這種鼓 勵(lì)和表?yè)P(yáng)中,他們會(huì)感受到自己的進(jìn)步,因而會(huì)更能激發(fā)他們寫作的興趣。通過(guò)這樣的實(shí)踐,班內(nèi)涌現(xiàn)出了不少頗具生活氣息的作文,像在自由習(xí)作的周記中,有的 同學(xué)寫了《媽媽教我撒謊》:“好啊,媽媽,你要打我,看我不告訴你的媽媽聽(tīng)!”在見(jiàn)到外婆時(shí),小作者寫到:“外婆還是那一臉讓我永遠(yuǎn)看不夠的和藹??”,有的同學(xué)在《我的姐姐》的習(xí)作中寫到:“有一次,我被跳蚤咬了,氣得我又拍灶臺(tái)又跺腳,姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說(shuō):‘弟弟,別惱,下回讓它多咬幾 口,撐死它!’我一聽(tīng),氣全消啦,??”這些精彩的語(yǔ)句、片段,使人讀來(lái)確是有滋有味。我覺(jué)得,只有有了自信。學(xué)生在作文時(shí)才會(huì)敢說(shuō)、敢寫,只有這樣的不 斷肯定、鼓勵(lì),才會(huì)使學(xué)生覺(jué)得——原來(lái)?xiàng)l理的再現(xiàn)自己的生活就是作文。因此,培養(yǎng)學(xué)生自信,會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。(三)學(xué)生互改、自評(píng)作文,提高作文能力用心 愛(ài)心 專心 1批 改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)大難度問(wèn)題。它對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。傳統(tǒng)的作文批改總是:學(xué)生作文—— 教師批注——講評(píng)——學(xué)生拿回自己的作文。這種批改方式,老師耗費(fèi)了大量的精力,但批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上,有的連看也不看,有的只看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)就了 事,對(duì)學(xué)生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中改革了作文批改,講評(píng)方法,采取學(xué)生互改、自評(píng)的方式,取得了較好的效果。在學(xué)生互改、自評(píng)作文 之前,老師向?qū)W生提出了批改原則及要求,設(shè)計(jì)出具有可操作性的評(píng)改方案(針對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn),制定出每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)及常規(guī)要求項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù),依據(jù)累計(jì)分評(píng) 價(jià)出每篇作文的等次),使學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度,去思考、評(píng)判一篇作文的優(yōu)劣。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可使他們參與到作文課堂中來(lái),還可以相互取長(zhǎng) 補(bǔ)短,并從中悟出作文的道理,從而有效的提高了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然,為師之道,教無(wú)定法,對(duì)于在作文中教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng),筆者陋見(jiàn)不一定得當(dāng),還望諸同仁給予指正。用心 愛(ài)心 專心 2第四篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)的論文[范文模版]作者:孫美麗 閆金蕾 賈愛(ài)文良好的記憶力是一個(gè)人成功的重要因素,記憶能力的強(qiáng)與弱、:“記憶力是一個(gè)人才智的重要標(biāo)志,假如你沒(méi)有良好的記憶力,那么你就會(huì)處處感到重復(fù)勞動(dòng)的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,有許多成功人士都是因?yàn)橛洃浟Τ?也是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ),點(diǎn)多面廣,語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用,有利于提高綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的記憶能力,筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語(yǔ)境指制造語(yǔ)言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去教學(xué),通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語(yǔ)境有兩種方法:利用語(yǔ)象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)象指通過(guò)形象化的語(yǔ)言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語(yǔ)言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡(jiǎn)圖,但是不標(biāo)出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見(jiàn)圖片,理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說(shuō)出各圖所指的句子,然后要求每個(gè)學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語(yǔ)言描述,利用語(yǔ)言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語(yǔ)象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自己的記憶來(lái)描述白鵝的外形,通過(guò)背誦《
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