【文章內容簡介】 讀課文的基礎上，將課文中的抽象文字符號與平時積累的記憶表象重新組合，即根據文章內容給課文配圖，這是一種充分發(fā)揮學生想象力和宣泄他們創(chuàng)新原動力的最好途徑之一。教師在語文教學中對此可進行大膽的嘗試，引導學生依據課文內容，充分發(fā)揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時的悲壯圖；學生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節(jié)屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業(yè)本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創(chuàng)作欲望。與此相對應的，學生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學效果。三、進行續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)設情景訓練課堂就是訓練場，教材就是訓練源。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文學生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。（一）續(xù)寫訓練。這種訓練適合在教學敘述類文學作品時進行。因為在這類作品中，作者往往藝術性地設計情節(jié)結構，戲劇性地反映人物的命運。這就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物將來的命運，學生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設想去安排皇帝游行結束后會怎么做？學生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學設想皇帝回宮后思自己上當受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個大有作為皇帝；有的同學寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國人民的不滿等等。（二）擴寫訓練。這種訓練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學中。擴寫訓練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時，兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”。可讓學生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。（三）改寫訓練。這是一種大開大合式的訓練形式。改寫訓練是就一篇課文，讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上?！肪涂梢愿膶懗伞肚亓_敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。（四）創(chuàng)設情景，進行片段訓練。情景，即具體場合的情形、景象。教師在教學過程中，通過各種手段創(chuàng)生情景，把學生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產生共鳴。如學完《孔乙己》一文后，教師可讓學生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對孔乙己排錢的過程進行一段動作描寫和心理活動的描寫。我曾經在課堂最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文上創(chuàng)設過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發(fā)現一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據課文提供的材料或創(chuàng)設的情景，有意識地引導學生進行作文訓練，不僅能夠培養(yǎng)學生豐富的想象力，而且還能夠加深對課文的理解，提高學生對問題的分析能力，激發(fā)學生的閱讀興趣和自覺運用知識的能力，使課文教學與寫作教學、閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。四、走出小課堂，走進大自然任何想象都不是憑空產生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為我們頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠的詞句，借助這些表象的重新組合，便產生一種充滿蒼涼氣氛的情境。可是我們頭腦中的這些表象，單靠學生在課堂上是不可能完整準確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細觀察體會，以此豐富表象儲備，這是提高學生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地無層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時，還是有一些共同的因素會影響觀察者，需要提醒學生注意。表現在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發(fā)生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會；第三、觀察時的心情不同，則對同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發(fā)了徒然憂傷的喟嘆。培養(yǎng)學生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導學生養(yǎng)成思維想象的習慣，就能不斷提升學生的想象力。參考文獻：[1] 《現代漢語詞典》（增補本）.商務印書館，【精品】范文第四篇：淺談語文教學中想象力的培養(yǎng)淺談語文教學中想象力的培養(yǎng)我國當代教育提出素質教育必須以提高學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心。