【文章內(nèi)容簡介】 生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空?？傊谡Z文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。初中語文教學反思：對當前課改背景下 某些教學行為的反思確山縣任店二中 楊軍年月對當前課改背景下某些教學行為的反思目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。一、新課程不需要老師講了嗎最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”??教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效?！爸v”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的??問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”??教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性的講。從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發(fā)引導，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。二、這樣的合作學習有用嗎眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導??按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關(guān)注的重點。為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：。教師應根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。選擇的內(nèi)容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。課堂上，教師要真正關(guān)注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。三、怎樣提問更有效現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當學生進入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學生打開思維的門扉。作為教師，我們每一節(jié)課都應該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能”。初中語文教學論文：從教學習慣 養(yǎng)成談中小學銜接確山縣任店二中 楊軍年月從教育習慣養(yǎng)成談中小學銜接學生由小學進到中學學習，一般都要經(jīng)過學習環(huán)境、人際關(guān)系、學習方法等方面的適應，適應得快，學業(yè)上一馬平川，突飛猛進。反之則學業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小學的銜接工作十分必要。一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內(nèi)容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，可以使學生一生受益。應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。二、轉(zhuǎn)換課堂教學方式，增加課堂知識含量心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。為進入中學打好基矗三、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。在小學高年級段要注重培養(yǎng)學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。加強培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待生活，增強自信心，積極地面對困難，去爭取學習上的勝利。第二篇：初中語文分層教學心得論文初中語文分層教學心得論文初二，我接了八班的語文教學任務，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學生一點規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У?，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標是和全班同學一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。期末考試目標是再進兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是具體的?！币粋€班級中的學生，在學習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“統(tǒng)一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學生。在八班，我努力根據(jù)學生的個體差異，在教學中實施分層教學。一、建立分層檔案，樹立施教思想實驗之初，我根據(jù)自己班每位學生的實際認知水平和學習能力，把他們分成不同層次的學習組：學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”；學習能力較強，完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導，自主學習組”；學習任務完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導，創(chuàng)造學習組”，接著，再實施異步教學，從而在分層教學活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學習的興趣，在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。二、課堂分層引導，練好基本功一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學論文)在課堂教學中，常常出現(xiàn)后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學生都有所得，有所獲。如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設置了層次，引導學生參與：對后進生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。在教學《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅(qū)動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學的質(zhì)量