【文章內(nèi)容簡介】 想與中學魯迅作品教學中學語文文學作品閱讀教學現(xiàn)狀的反思與對策 自我認同理論與中學生文學文本閱讀 中學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策 貴州省初中語文新課程教學適應(yīng)性研究 走進中學語文中的魯迅高中和中職口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比及對策研究 論在作文教學中實施創(chuàng)新教育的研究平?jīng)鍪懈咧猩谡Z表達能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 臨夏回族地區(qū)初中學生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究 隴南地區(qū)高中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 秦安縣初中語文綜合性學習實施現(xiàn)狀及策略研究 語文研究性學習的實踐與反思 語文研究性學習的研究與實踐 情感為經(jīng) 興趣為緯中學語文探究性學習的理論思考與實踐探索 語文建構(gòu)性合作學習的理論與實踐研究 高中語文參與式課堂教學的理論與實踐研究 高中研究性寫作教學實踐研究縣城中學高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 中師生口語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究 臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究 蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學對策研究 主體參與型語文課堂教學的理論思考與實踐嘗試 分組合作學習在語文課堂教學中的應(yīng)用研究 語文教育與非智力因素的培養(yǎng) 信息技術(shù)與中學語文課程整合 語文教學中美育因素的滲透 個性化作文教學的研究與實踐 在語文教學中重新審視文學作品的主題 體驗式作文教學研究“語文感悟?qū)W習”教學設(shè)計探索 中學語文教學中人文教育淺析 關(guān)于語文合作學習的研究 中學言語教學研究論語文教學中“以人為本”思想的體現(xiàn) 中學語文批注式閱讀教學的研究高中話題作文寫作教學的理論思考與實踐研究 問題式的主體性閱讀教學研究 中學生口語交際障礙及其對策 語文情感教學初探新課程背景下，中學生作文能力的培養(yǎng) 在語文合作學習中發(fā)展學生的主體性 高中語文研究性寫作教學探微運用熵原理構(gòu)建開放式中學語文課堂教學新體系 試論語文課程中的發(fā)展性學生評價 高中文科學生數(shù)學思維特點實證研究 高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究 中學語文研究性學習的教學策略 高中語文新教材文言文審美教學芻議 初中語文交往教學方法初探 閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的探索 現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學語文課程整合的研究 職教語文教學現(xiàn)狀及激活策略 現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學整合研究 初中生寫作語言素養(yǎng)的形成 語文信息化教學理論綜述與教學探索 高中語文研究性學習的整體設(shè)計 中專語文教學實施素質(zhì)教育的策略 語文教學中最佳學習狀態(tài)激活與維持的探究 中等職業(yè)教育中學生語文能力的培養(yǎng) 中學語文教學中自主閱讀的理念與實踐 論中專生文學素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探 中學語文課外閱讀指導研究 中學語文教學中傳統(tǒng)文化精神的貫注高中語文詩歌教學中非智力因素的培養(yǎng) 自主閱讀教學模式的構(gòu)建 語文反思性教學探索 語文人本化教材研究 個性化作文教學研究語文積累學習的理論與實踐探索中學語文閱讀教學和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究 語文內(nèi)隱學習理論與實踐 朱自清閱讀教學思想研究 經(jīng)典閱讀教學研究 論語文民主教學觀的建構(gòu) 思維訓練與中學寫作教學的整合 用聯(lián)想開啟中學作文教學之門 誦讀教學法溯源與重構(gòu)語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 言語教育觀念的迷失與回歸中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究 文本意義的闡釋與建構(gòu) 中學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 實現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學的終極目標 “分層教學”模式在高中作文教學中的應(yīng)用 在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維高中語文閱讀教學中的合作學習研究 論語文教學德育滲透藝術(shù) 高中生中文寫作與英文寫作的比較 對話精神與語文閱讀教學實踐論漢語成語在中學語文學科中的教學功能 中學語文研究性學習的理論與實踐研究 高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸 現(xiàn)代語文教育人本論 論作文教學中的說寫結(jié)合西方現(xiàn)代文學觀和批評方法對職校文學教育的啟示 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究 “文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構(gòu) 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計 中學語文情感教育與學生健全人格的形成 建構(gòu)主義理論在閱讀教學中的運用 細節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用 中專語文教學應(yīng)加強文學教育第二篇：初中語文教學論文淺談?wù)Z文教學中如何使課堂具有生成性提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學生的個性和生活的環(huán)境，課前預設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。關(guān)鍵詞：語文課堂生成性教師學生語文課堂最應(yīng)是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要注重過程，在教學中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學中學生在課堂上與自己提前預設(shè)教案的吻合度，教師提前預設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設(shè)的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ阂?、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預設(shè)好，教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設(shè)計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結(jié)合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應(yīng)對。要想很好的應(yīng)對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應(yīng)對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據(jù)學生的問題來設(shè)計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經(jīng)過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當?shù)囊龑В瑢W生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。三、民主平等是課堂具有生成性的保證要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設(shè)計一些比