小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究(編輯修改稿)
2024-11-15 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ？一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動探究學(xué)習(xí)的時間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動的探究知識。教育領(lǐng)域有一個很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發(fā)展就很有限了?！庇纱丝梢?，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動探究性學(xué)習(xí)的著眼點在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨立的精神和實踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在語文教學(xué)中，語言的特點，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨特的個人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。二、巧妙質(zhì)疑，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！痹谡Z文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語文實踐活動，更能發(fā)揮其能動性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵學(xué)生提問。通過這樣來營造主動探究學(xué)習(xí)的氛圍。教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個問題往往要比解決一個問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計了這樣一個主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死?！溃 钡乃悸芬龑?dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實踐所證實。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強調(diào)提問題前要創(chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個問題，情不自禁地討論開了，這時學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。鼓勵學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物?！苯處煹奶釂栔皇且粋€示范，目的是教會學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵他們提問，因為在他們的提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強化學(xué)生的主體意識，學(xué)生的個性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問爭辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，喚醒個體創(chuàng)造和探究的潛在意識。三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵學(xué)生運用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實踐表明，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國君，在困難當(dāng)頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時是
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