【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 希望能設(shè)計(jì)這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧?？墒?，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因?yàn)?，口語(yǔ)交際課堂一個(gè)重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說(shuō)，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語(yǔ)交際教學(xué)，我認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。翻開《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)交際這方面有明確的要求：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。會(huì)聽了，聽懂了，聽出了問(wèn)題，才能糾正，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行”聽”的培養(yǎng)。其實(shí)在這五節(jié)口語(yǔ)交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實(shí)比較出色，比如說(shuō)：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評(píng)價(jià)。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)我自己》時(shí)，對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“剛才他介紹的自己真實(shí)嗎？為什么不真實(shí)？怎樣才能真實(shí)？該怎么給他進(jìn)行補(bǔ)充呢？”這樣無(wú)形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對(duì)別人的評(píng)價(jià)，課堂才能出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說(shuō)的愿望，我想這樣的課堂才是真實(shí)的有效地課堂。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？我覺得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽中來(lái)。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力在口語(yǔ)交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了長(zhǎng)大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見逯家寨學(xué)校武海鳳新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用口語(yǔ)交際取代了傳統(tǒng)的聽說(shuō)，即“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識(shí)的變化”。但是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步與教學(xué)實(shí)踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀不容樂觀：說(shuō)的能力差，或口齒不清、不能說(shuō)明白；或表達(dá)無(wú)條理，不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；或說(shuō)話無(wú)禮貌，舉止不符場(chǎng)合等等。如何拉近實(shí)踐與理論的差距是所有一線語(yǔ)文教師迫在眉睫亟待解決問(wèn)題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐就如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能力提一點(diǎn)粗淺的看法，以期能切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。一、提高教師素養(yǎng)，引航口語(yǔ)交際要想培養(yǎng)出有較高口語(yǔ)交際能力的學(xué)生，語(yǔ)文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識(shí)修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。(一)樹立新觀念就觀念調(diào)整來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教師要從應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)的窠臼中走出來(lái)，樹立語(yǔ)文綜合素養(yǎng)觀念，不僅重讀寫，也要重口語(yǔ)交際，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代需要。中學(xué)語(yǔ)文教師不僅必須認(rèn)識(shí)到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還須努力將日常生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)活動(dòng)這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)心中有新觀念的語(yǔ)文教師，才會(huì)開展著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。(二)擁有廣博知識(shí)眾所周知，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生語(yǔ)文水平有密切聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求語(yǔ)文老師要了解與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如：了解聽與說(shuō)的科學(xué)，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，這是正確指導(dǎo)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)；社會(huì)交際學(xué)知識(shí)，包括社會(huì)學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語(yǔ)交際的特點(diǎn)——互動(dòng)性決定的；另外，語(yǔ)文教師最好還懂一點(diǎn)藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他的知識(shí)越豐富越專業(yè)，越能把口語(yǔ)教學(xué)推向最優(yōu)化。(三)提高口語(yǔ)表達(dá)等能力在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語(yǔ)文教師首先要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！逼浯握Z(yǔ)文教師不僅在語(yǔ)言運(yùn)用上要“率先垂范”成為學(xué)生口