【正文】 出的結論。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長時記憶就比較容易了。開始時只有少數學生能按要求完成,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。為了不讓學過的知識很快遺失,復習記憶就是對所學知識的強化記憶。在教學的過程中,學生普遍感到困難的是記憶。在閱讀教學中則讓學生達到理解記憶,首先就要讓學生理解課文,讓學生對課文有全面的了解,就容易記住。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發(fā)學生做歸納,效果更好。這也是為學生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學生學習語文的被動性,調動學生學習語文的主動性。語文教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為重要目標，是不容置疑的。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質疑解疑，拓展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生具備創(chuàng)新思維。學生能發(fā)現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。因此，教師有意識地創(chuàng)設學習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。四 注意語文教學的生活化，激發(fā)學生學習的興趣當前，“關注生活，關注經驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。[9]（二）聯系生活實際，理解課文詞語詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經驗，結合生活的實際解決。聯系生活的實際就可以輕松理解詞語。這一任務的完成，需要依靠文本。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。人類的生存、發(fā)展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命?！边@形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關系，更強調了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。五 注意求同存異，讓學生嘗試創(chuàng)新的樂趣中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優(yōu)勝。（五）利用課外延伸，回歸學生生活。將語文教學活動置于現實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。（一）利用生活情景，自然導入新課好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。目的只有一個即誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創(chuàng)新思維。因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應時代的發(fā)展和要求。那么，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創(chuàng)新意識要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。江澤民同志曾經指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學就能走出低谷。在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學生吸收的效果也更好。讓學生在聽讀中記憶,在情景中學。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學生當堂記住。如:對課文中的字詞的學習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。一般做法是先向學生宣布記憶指標,比如要求學生在一分鐘內背出一段話。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強刺激,深化感知印象。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關系到記憶的速度和牢固程度。這是我們語文教師必須認真設計的教學環(huán)節(jié)。對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中,為了讓學生有直觀認識,我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產生記憶。例如:教學《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅