高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的研究(編輯修改稿)
2025-05-01 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 喜歡的，參與程度也是很高的，效果也比較好?！ 。ǘ┨岣呓處煹慕虒W(xué)敏感性，有效利用載體，尋找互動契機(jī) 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個體產(chǎn)生互動，同時又應(yīng)該是課堂互動的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進(jìn)互動?！ ?．彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動?！ ?yīng)該說，每個學(xué)生都是熱情的，上進(jìn)的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是錯過了一次次的思維碰撞的機(jī)會，一次次互動的契機(jī)。因此，教學(xué)中教師除了要多鼓勵外，老師可以想辦法同學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，形成開放的課堂風(fēng)格，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。 2．突出物理的實(shí)驗特色，有效利用載體 物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗是每個物理教師一種離不了的教學(xué)手段，物理實(shí)驗教學(xué)既能產(chǎn)生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學(xué)中的實(shí)驗常有探究實(shí)驗和驗證實(shí)驗之分，教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用，并結(jié)合一定的趣味實(shí)驗、異常實(shí)驗等，有效地利用實(shí)驗這種載體，恰當(dāng)?shù)卣归_互動，在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動?！ ±纭疤嵬霸跀[動中的機(jī)械能守恒”這一演示實(shí)驗，器材少，操作簡單，但能引人入神，懸念迭起，當(dāng)教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學(xué)生的心就會懸起來，提桶會撞壞老師的鼻子嗎？當(dāng)老師放開手提桶擺動即將完成一個周期時提桶非常接近老師的鼻尖，學(xué)生會驚呼，但終沒撞壞老師的鼻子，這一演示實(shí)驗會給學(xué)生留下深刻的記憶。通過教師的指導(dǎo)學(xué)生很容易理解動能轉(zhuǎn)化為重力勢能──重力勢能轉(zhuǎn)化為動能機(jī)械能守恒定律。教學(xué)中通過實(shí)驗的手段來解決問題，效果好，效率高?！ ≡偃缭谶M(jìn)行“探究直流電動機(jī)的工作原理”教學(xué)中，我讓學(xué)生利用電池、金屬片、釹磁鐵、線圈當(dāng)場制作一個直流電動機(jī)，用簡易電動機(jī)的制作創(chuàng)設(shè)情境，觀看身邊電動機(jī)的應(yīng)用引入課題，讓學(xué)生在體驗、感悟中認(rèn)識直流電動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解直流電動機(jī)的工作原理。從具體的感性實(shí)驗得出理性的結(jié)論，記憶會比較深刻，理解也比較透徹。 物理實(shí)驗除了課堂中的隨堂實(shí)驗外還有分組實(shí)驗，分組實(shí)驗中如何展開互動呢，這可能是困擾廣大教師的又一個問題。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇好動，對親自動手做實(shí)驗更是津津樂道，學(xué)生的好奇好動往往給組織教學(xué)帶來困難。組織不好，就會出現(xiàn)學(xué)生“滿堂亂”，教師“滿堂喊”的局面。一堂課下來，教師因組織教學(xué)弄得疲憊不堪，學(xué)生則嬉戲玩樂一無所獲。如何組織好分組實(shí)驗?zāi)兀康谝?，確定實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)，建立合理的評價方案。簡單地說，就是針對要求學(xué)生操作的每一個實(shí)驗都編制一個考查評估表，對學(xué)生的實(shí)驗過程進(jìn)行量化評分。第二，培訓(xùn)實(shí)驗助手，師生互動，讓學(xué)生參與組織教學(xué)。具體做法是實(shí)驗室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個人中選一個知識比較扎實(shí)，動手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。讓他們幫助我實(shí)驗前準(zhǔn)備材料和用具，實(shí)驗時協(xié)助我維持課堂紀(jì)律，并按要求給小組成員進(jìn)行評價計分。碰到技能性較強(qiáng)的實(shí)驗，如探究直流電動機(jī)的效率、測定電源的電動勢和內(nèi)阻、楞次定律等，我事先對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，然后再讓他們在實(shí)驗中去指導(dǎo)本組的其他成員，我則集中精力輔導(dǎo)差生。實(shí)踐證明，發(fā)動學(xué)生參與組織教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多?！ ?．捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動?！ 〗虒W(xué)過程中，往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩?！ ±纾何以谥v“動能”一課時，最后得出,即物體的動能等于它的質(zhì)量跟它的速度的平方的乘積的一半。這時，一個學(xué)生突然舉起了手，說“小鳥的動能很小，但它在天空中飛行時能把飛機(jī)撞毀”。他的話一說完，班里一下炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌說個不停。此時我不能按事先的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)進(jìn)行，而是將這個問題深入探究下去。經(jīng)過充分討論，最后學(xué)生充分認(rèn)識到了：動能與物體的“相對速度”有關(guān)。小鳥相對于飛機(jī)的速度是小鳥加飛機(jī)的速度和，因此相對速度極其大，動能極其大，對飛機(jī)會造成了機(jī)毀人亡的慘劇。象以上這樣具有震撼性的信息，會使學(xué)生對相關(guān)物理知識記憶猶新，不可磨滅?！ 〗虒W(xué)中難免會出現(xiàn)一些意想不到的情景，可能是外界因素的干擾，也可能會出現(xiàn)學(xué)生突然提出了一些教師毫無準(zhǔn)備的問題，這是探究性課堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經(jīng)驗的教師往往會怕，但有經(jīng)驗的教師往往會高興，因為一個難得的能碰撞出思維火花的適合師生互動的機(jī)會來，他們往往會很好地利用這個機(jī)會，取得意想不到的效果。實(shí)驗中出現(xiàn)不同的聲音時，教師就處于一個需要對比選擇并及時做出決定的關(guān)鍵時期，是將該問題留為課外作業(yè)然后按原計劃進(jìn)行，還是索性將學(xué)生的問題來個徹底解決，此時既需要教師具有靈活的教育機(jī)智，更需要教師出色扮演好探究活動的調(diào)控者角色，如果學(xué)生的突發(fā)問題很值得探究，教師應(yīng)大膽地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極地推進(jìn)學(xué)生的探究活動，在這種高漲的探究熱情的鼓舞下，學(xué)生則充分調(diào)動自己的認(rèn)知積極性，能運(yùn)用各種相關(guān)的知識、方法、技能來主動解決問題。通過教師有條不紊地引導(dǎo)，學(xué)生不但能高效
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1