【文章內(nèi)容簡介】 總之，引入新課要力求簡單明了，用一句話就能達(dá)到 “ 新課引入 ” 目的的，絕不用兩句話，更不能漫無邊際地兜圈子。 返回 二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容 （五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) （五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) ? 1． 情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 2． 情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí) ? 3． 情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性 ? 4． 創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性 ? 5． 創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性 返回 1．情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 在物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情景，使學(xué)生自身能從情景中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。 ? 因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，使情景能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正 “ 適合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境 ” 并非指在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的情景，而是指根據(jù) “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論創(chuàng)設(shè)的、富于思考性的情景。這種情景從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺到與舊知識的聯(lián)系，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而引起強(qiáng)烈的求知欲望。 返回 2．情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí) ? 創(chuàng)設(shè)情景時，要強(qiáng)調(diào)情景的直觀與真實(shí)性。直觀、真實(shí)的物理情景更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問題。 ? 例如，汽車剎車時，人會向前傾倒；運(yùn)動員彎腿跳得更高；這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。 返回 3．情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性 ? 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究問題的直接動力 ，情景創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 ? 例如，在講解 “ 力的合成與分解 ” 時，首先讓學(xué)生思考用均勻細(xì)棉線提重物，用一根棉線易段，還是兩根易段？這時學(xué)生大都認(rèn)為用一根棉線提重物時易斷。教師可以演示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了。這種出乎意料的結(jié)果立即提起了學(xué)生的興趣，接著教師可以因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。 返回 4．創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性 ? 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過多種感官的感受和體驗(yàn)，探究知識的形成過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和信心。 ? 因此，創(chuàng)設(shè)的物理情景要能給學(xué)生一種懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)活動。 返回 5．創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性 ? 安全是第一位的，創(chuàng)設(shè)物理情景時要考慮是否存在安全隱患，不能創(chuàng)設(shè)對師生有安全威脅的物理情景。 返回 二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容 （六）課堂教學(xué)的用語 （六）課堂教學(xué)的用語 1． 課堂用語是否具有科學(xué)性 2． 課堂用語是否具有節(jié)奏感 3． 課堂用語是否具有生動性 4． 課堂用語是否具有趣味性 5． 課堂用語是否具有啟發(fā)性 6． 課堂用語是否體現(xiàn)平等性 返回 1．課堂用語是否具有科學(xué)性 ? 向?qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確，符合邏輯，具有科學(xué)性。 ? 這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。 返回 2．課堂用語是否具有節(jié)奏感 ? 課堂用語應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。 ? 將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。 返回 3．課堂用語是否具有生動性 ? 生動形象的課堂用語，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。 ? 語言要生動形象最好的形式就是 “ 打比喻 ” 。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 返回 4．課堂用語是否具有趣味性 ? 在課堂講解中運(yùn)用幽默的語言，可以調(diào)控學(xué)生的注意，可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。 ? 日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。 返回 5．課堂用語是否具有啟發(fā)性 ? 啟發(fā)式教學(xué)的目的是要引起學(xué)生積極思維，其首要條件就是教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性。 ? 這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動地運(yùn)用教學(xué)語言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。 返回 6．課堂用語是否體現(xiàn)平等性 ? 平等民主的語言環(huán)境，促進(jìn)師生的情感交融。 ? 只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡物理老師而喜歡學(xué)習(xí)物理，正所謂 “ 親其師而信其道 ” 。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用，在課堂教學(xué)中用語禮貌能體現(xiàn)師生平等，可拉近師生之間的心理距離。例如，抽學(xué)生回答問題時，用 “ 請 ” 字和不用 “ 請 ” 字，學(xué)生的心理感受是完全不一樣的。 返回 二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容 （七）課程資源的利用 （七）課程資源的利用 1． 教材資源的使用是否合理 2． 課堂動態(tài)資源是否及時合理利用 3． 社會資源的利用是否恰當(dāng) 返回 1．教材資源的使用是否合理 ? 教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的課程資源。教學(xué)時應(yīng)充分用好教材資源。 ? （ 1） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際處理教材主體內(nèi)容。 ? （ 2） 充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的智育功能 ? （ 3） 充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的德育功能 ? （ 4） 充分發(fā)揮教材插圖化解難點(diǎn)的作用 返回 （ 1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際處理教材主體內(nèi)容 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師 “ 要根據(jù)學(xué)生的具體情況 ，對教材再加工 ， 有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程 ” 。 ? 由此可見， 教材內(nèi)容 和 教學(xué)內(nèi)容 這兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，教學(xué)內(nèi)容則是動態(tài)的、開放的。這就要求教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，或改進(jìn)或補(bǔ)充，或化難為易，或化繁為簡等，使整合后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平一致。例如，教材中的 “ 實(shí)驗(yàn)探究 ” 可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)。 返回 （ 2）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的智育功能 ? 在高中物理教材的拓展內(nèi)容中，一些是與生活密切聯(lián)系的趣味性的實(shí)驗(yàn)，一些是在原基礎(chǔ)上延伸，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的思想和方法的內(nèi)容。這些都可進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識與自然、生活和社會關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性，教學(xué)時要注意發(fā)揮它的作用。 返回 （ 3）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的德育功能 ? 在高中物理教材的拓展內(nèi)容中，一些是描述物理學(xué)史上科學(xué)家刻苦攻關(guān)歷程的內(nèi)容，一些是反映當(dāng)代國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及對現(xiàn)代物理前沿問題的內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于促進(jìn) “ 情感、態(tài)度和價值觀 ” 目標(biāo)的達(dá)成。 ? 這些內(nèi)容有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于祖國的意識和社會責(zé)任感， 返回 （ 4）充分發(fā)揮教材插圖化解難點(diǎn)的作用 ? 教材中配有很多彩色 “ 插圖 ” ， 這些圖中 ， 有生活中的實(shí)物圖片 ， 有科學(xué)家的照片 ， 有現(xiàn)代高科技產(chǎn)品的展示 ， 有生動活潑的漫畫 ， 有解題過程的圖景展示 。這些圖片的設(shè)置 ， 使教材內(nèi)容在表達(dá)形式上圖文并茂 、 新穎活潑 ， 既增加了教材的趣味性 、 可讀性和教學(xué)內(nèi)容的直觀性 ， 又降低了學(xué)生自學(xué)的難度 。 返回 2．課堂動態(tài)資源是否及時合理利用 ? （ 1） 捕捉學(xué)生的疑惑加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在互動中成長。 ? （ 2） 利用學(xué)生的錯誤加以引申，使學(xué)生在反思中發(fā)展。 ? （ 3） 冷靜處理課堂突發(fā)性事件，讓學(xué)生從中獲得知識。 返回 （ 1）捕捉學(xué)生的疑惑加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在互動中成長。 ? 在課堂教學(xué)中有時學(xué)生會提出一些疑問 ，學(xué)生在提出一些疑問的同時 ， 也在思考著如何解決這些疑問 。 若教師及時 “ 疏導(dǎo) ” ， 可激活學(xué)生積極而主動的思考 ，能產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果 。 ? 學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的需求，因此，學(xué)生提出的問題，是非預(yù)設(shè)性地生成了教學(xué)資源， 返回 （ 2）利用學(xué)生的錯誤加以引引申，使學(xué)生在反思中發(fā)展。 ? 學(xué)生的錯誤也是一種鮮活的課程資源。教師如能善待學(xué)生的錯誤，并敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯誤的價值，能巧妙地利用了學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生自己找錯、改錯。 ? 讓 “ 錯誤 ” 服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時也豐富著教師本身的教學(xué)智慧。 返回 （ 3）冷靜處理課堂突發(fā)性事件，讓學(xué)生從中獲得知識。 突發(fā)性事件處理得當(dāng)也能成為一種動態(tài)生成的課程資源。 ? 在課堂教學(xué)過程中有時會發(fā)生一些突發(fā)性事件，如果教師能冷靜處理，也能讓其服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣突發(fā)事件也就變成了教學(xué)資源。 返回 3．社會資源的利用是否恰當(dāng) ? 舉例是物理課堂教學(xué)中利用社會資源一種常用的方法。以存在的現(xiàn)象和過程為例稱為事例 ,以題為例稱為例題。教師舉例恰當(dāng) ,能幫學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律 。若舉例不當(dāng) ,就可能導(dǎo)致學(xué)生思維困難混亂或形成錯誤的認(rèn)識。要合理舉例應(yīng)當(dāng) 注意五性 ： ? 一是 要有目的性 ? 二是 具有科學(xué)性 ? 三是 要有形象性 ? 四是 具有親合性 ? 五是 具有典型性 返回 一是要有目的性 ? 目的性明確就是要求做到所舉例子與教學(xué)的內(nèi)容有緊密直接的聯(lián)系，例子能說明的觀點(diǎn)與教學(xué)需要說明的觀點(diǎn)有很好的一致性。 “ 目的 ” 就是指按不同的教學(xué)需要而求取的效果。 ? 教學(xué)當(dāng)中何處需要舉例 ,通過舉例要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的，教師在設(shè)計教學(xué)方案時必須做到心中有數(shù)。 例如，初識力的概念 ,就是通過列舉 “ 人推墻、馬拉車、人提桶 ” 等這樣一些例子來揭示力的本質(zhì)屬性 :力是物體對物體的作用。物理課堂舉例的作用還不僅如此 ,還可以在開講前通過舉例創(chuàng)設(shè)情景引入課題 ,亦可在講授規(guī)律后通過舉例介紹知識應(yīng)用。 返回 二是具有科學(xué)性 ? 這包括兩層含義：一層含義是舉例時，使用概念、術(shù)語要正確，設(shè)置數(shù)據(jù)要合理；另一層含義是：實(shí)事求是，合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。 ? 在新課教學(xué)中涉及的例題 ,若側(cè)重于鞏固知識、說明方法 ,則物理過程就不能搞得太復(fù)雜 ,這樣會導(dǎo)致重點(diǎn)不突出 ,教學(xué)效果自然不會好了。 返回 三是要有形象性 ? 舉例的形象性除了與例子所用材料有關(guān)，還與舉例時采用的表現(xiàn)形式有關(guān)。除了用生動的語言描述外，還可配上示意圖、動畫或者小實(shí)驗(yàn)，以便增加舉例的形象性。 ? 物理教學(xué)要真正貫徹 “ 從生活走向物理 ,從物理走向社會 ” 這一基本理念 ,是離不開實(shí)例的。物理教學(xué)正是因?yàn)橛辛藢?shí)例才將知識和生活、社會聯(lián)系了起來 ,才顯得生動活潑。 返回 四是具有親合性 ? 中學(xué)生在生活中觀察和接觸過很多物理現(xiàn)象和過程。教學(xué)中所舉例子涉及的物理現(xiàn)象或過程應(yīng)是學(xué)生曾經(jīng)見到過的，是學(xué)生已有的感性知識。 ? 如 ,在 《 牛頓第三定律 》 一節(jié)教學(xué)中 ,可用 “ 鼓掌 ” 這個例子來引入課題 ,并在此基礎(chǔ)上發(fā)問 :“力的作用總是相互的嗎 ?相互作用力存在什么關(guān)系 ?”像這樣聯(lián)系生活實(shí)際提出問題具有統(tǒng)領(lǐng)全篇、親切自然的感覺。同樣是這節(jié)課 ,在學(xué)習(xí)力的“ 相互性 ” 時 ,可列舉學(xué)生在生活親歷的一些例子 :人游泳要向后劃水、滑旱冰的人推墻后會后退、人提水桶時身體側(cè)向傾斜、渡船離岸時船工用竹篙推岸 ,對這些生活實(shí)例進(jìn)行分析 ,歸納出 “ 力是物體間的相互作用 ” 。 返回 五是具有典型性 ? 舉例的典型性是指在同一類現(xiàn)象中應(yīng)舉出有代表性的例子。 ? 例如，要說明重力 “ 豎下向下 ” 時，若舉 “ 斜拋、平拋物體會落向地面、水往低處流 ” 為例，斜拋、平拋物體并非豎直下落，水也并不是總豎直下流 ,則學(xué)生從所舉例子中可能很難領(lǐng)悟出重力方向是 “ 豎下向下 ” 的 。 返回 新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容 （八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) （八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) ? 1． 課堂教學(xué)的思路是否清晰 ? 2． 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密 ? 3． 課堂