【文章內(nèi)容簡介】 上對下”的教學關(guān)系。在新的教學模式下，教師要重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確自己的伙伴意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學、合作學習，真正成為實現(xiàn)學習目標、提高學業(yè)成績、促進和諧發(fā)展的“長者”；其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學生自主學習，同時要根據(jù)學生學習需要提供及時、必要、恰當、睿智的指導和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學生自主學習中的困難和疑惑，當好學生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識，學生有效學習是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學生建立平等、友好、信任、誠實的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前事物的意義。學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，傳統(tǒng)教學中，很多教師錯誤地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，經(jīng)常使用的教學話語是“給我學”，使學習變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔和壓力。在新的教學模式中，教師要首先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權(quán)利和義務(wù)，把學習與學生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，將學習責任由教師轉(zhuǎn)移到學生身上，使學生主動負起學習的責任。其次，教師要“扶學生上路”。讓學生自主學習，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學習時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導和幫助，引導學生學會如何制定自主學習計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價、如何提高學習效益等。尊重學生差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習能力，實現(xiàn)由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習需要一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當機會、利用所有機會要不斷地激發(fā)學生自主學習興趣，把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印保选柏摀弊優(yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。傳統(tǒng)教學觀認為教學設(shè)計主要是根據(jù)教學計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學過程中向?qū)W生講授，這種教學設(shè)計忽視了不同學生的學習發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在新的教學模式中，“學”和“導”不僅是指課堂教學環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學”和“導”、課中的“學”和“導”、課后的“學”和“導”。所以，教學設(shè)計主要體現(xiàn)學生自主學習和教師的有效指導。首先，教學設(shè)計 的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。在課前備課過程中，教師要求學生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學習，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據(jù)學生課前有結(jié)構(gòu)地自主學習基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。其次，在教學設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學設(shè)計中，是教師唱“主角”，還是讓學生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學的選擇。清醒地認識到構(gòu)建自主學習型有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”。教師要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題和解決問題能力。三是課后拓展中進行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導者、促進者。傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標準統(tǒng)一，忽視學生個性和個體差異。在新的教學模式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學習環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學生自主學習的積極性和動力，不斷激發(fā)學習興趣，用教師的智慧和真情點燃學生學習的欲望，增加學生自主學習的信心；讓學生在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識到學習是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。四、課題研究的重點。從“學”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“學”（自主學習），是一個無限循環(huán)、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學發(fā)展觀，通過不斷地學習和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學習與研究能力；指導與評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習慣做法”，從教學理念上要進行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的教學觀。首先要建立學習小組。小組劃分要做到異質(zhì)、均衡、等量、合理。學習小組是基本 的學習單位，是學習生活中的常設(shè)機構(gòu)。小組成員分工合作，每個成員負責一至兩個學科和承擔小組學習生活中的某種管理任務(wù)。其次要加強小組管理。一是要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對小組每個成員實行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學習最好的，但一定是積極熱情的，主動負責的。三是建立科學、合理的小組管理和評價機制。通過評價引導小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。班主任和科任教師是小組學習生活的指導者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進行科學合理的評價。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學指導學生學會自主學習，包括自我計劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學生自主學習完全進入良性循環(huán)，實現(xiàn)真正意義上的自主教育。其次要增加學生的自主學習時間，必須保證自主學習的質(zhì)量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學法，要指導學生學習方法，特別是結(jié)合本學科的特點指導學生如何完成自主學習題目，遇到問題怎樣合作，怎樣交流展示。通過學法指導，逐漸使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，以此保證課堂教學有效、高效。，把知識和能力落實到每一個學生作為重要目標?！叭宥闭n堂教學模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學生都成功”的理念，實現(xiàn)當堂內(nèi)容當堂落實。每節(jié)課要指導學生整理知識，清出底子。跟上必要的訓練檢測，把知識和能力落實到每一個學生作為唯一目標。要將過去單純的以分數(shù)評價學生轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⒍嘟嵌鹊脑u價，建立多元化發(fā)展性學生評價體系。課堂上要從學習態(tài)度、參與過程、積極發(fā)言、主動展示、善于合作等多方面考核評價學生。更要注重對學習小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。完善學生成長記錄袋，詳細記錄學生成長過程中思想狀況、學習記錄、學習作品、學習反思、小組意見、教師評價、家長評價等內(nèi)容。五、課題研究的難點問題設(shè)計是“三五二”問題導學的核心。課堂改革后，整個教學的起點，不再是教師的“教”，而是學生的問題。教師設(shè)計的問題合不合格，標準是看它能不能激發(fā)起學生學習和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學生更多的問題，使學生的思想始終處于亢奮狀態(tài)，使每個學生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何設(shè)計出有效科學的、能激勵學生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點。1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@$%^amp。amp。*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處今日推薦1028988份文檔教學總結(jié)精品范文小學五年級英語教學工作總結(jié) 大學教師個人工作總結(jié) 小學英語教學教研工作總結(jié)3781份文檔冬季飲食注意事第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉(zhuǎn)變成了“課余學習+課堂練習”。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學模式；課堂學習一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這