【正文】 方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進學(xué)生對知識的重構(gòu)?！拔摹敝肝牟?。教讀古文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。目前，廣大的語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，而且花費大量的精力精講細練，學(xué)生也因此對課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法將會終身受益。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。第三篇：三五二課堂教學(xué)模式探究“三五二”課堂教學(xué)模式的探究一、課題的理論意義和實踐意義國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出： “更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”其核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。但在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學(xué)理念理解不透，過分關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)時間，過分關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而不會運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進行學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生的心理需求和自主權(quán)，使教學(xué)難以實現(xiàn)真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔(dān)心實施改革以后，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率。三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成：30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標(biāo)指向要明確。問題要循序漸進，真正做到問題引領(lǐng)課堂，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)?！边@是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破” 的真理，強調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。其次，教師要“扶學(xué)生上路”。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。清醒地認(rèn)識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。在新的教學(xué)模式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與評價能力。小組劃分要做到異質(zhì)、均衡、等量、合理。一是要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對小組每個成員實行量化考核。班主任和科任教師是小組學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者。其次要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，必須保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效?！叭宥闭n堂教學(xué)模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學(xué)生都成功”的理念，實現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實。要將過去單純的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、多角度的評價，建立多元化發(fā)展性學(xué)生評價體系。五、課題研究的難點問題設(shè)計是“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的核心。1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!$%^amp。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑點（4）課堂上師生互動交流難點和疑點（5）課堂上師生共同完成各項任務(wù)（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計，設(shè)計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。五、結(jié)語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】 引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)模式實例生物一、研究探究教學(xué)模式的背景與意義探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐為重點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物的“科學(xué)世界”，然后再回歸到學(xué)生生活的世界中來。探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)主動參與的自主性學(xué)習(xí)。中學(xué)生的科學(xué)探究不是真正意義上科學(xué)家的探究創(chuàng)新活動,而是指學(xué)生用以往獲得的知識領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念,用科學(xué)家研究自然界的方法去思考,去進行各種活動，探究過程更重于結(jié)果。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過探索發(fā)現(xiàn)去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然所用的方法和科學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—歸納總結(jié)—鞏固延伸。學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，實現(xiàn)互動式教學(xué)。（5）對學(xué)生討論的結(jié)果要給予正確的評價，使學(xué)生獲得正確的信息。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實，將其有機地插入教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。對待學(xué)生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。而且，也避免了學(xué)生盲目探究引起的“繁、難、深、重”，使學(xué)生容易感受到成功的喜悅。3．情景化原則：“問題”是探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。（一）教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的選擇探究學(xué)習(xí)的缺點是教學(xué)效率低。精選探究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點,著眼點首先是“合適”,然后根據(jù)由易而難、循序漸進的原則,選擇一定數(shù)量進行練習(xí)。探究訓(xùn)練應(yīng)從易到難,循序漸進,對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法和要求,切忌一刀切。教學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性和可行性,教學(xué)語言具有邏輯性和趣味性,善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問題情境,用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進入情景展開充分思考。例如：究竟設(shè)置什么樣的情景才能調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的興趣？究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”？探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，等等