【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)的 任務(wù)。一方面，探究性教學(xué)使課程講授的學(xué)時大幅度減少，討論、質(zhì)疑、練習(xí)、實驗等獨立學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)顯著增加；另一方面，探究性教學(xué)使小學(xué)生科研活動得到較多關(guān)注，小學(xué)生可以自己選題、自己制訂研究方案，從而訓(xùn)練獨立研究的 能力。 可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力 因為探究性學(xué)習(xí)符合了學(xué)生的好奇探索的心理特點，滿足了學(xué)生動手動腦、親身參與等心理需求，所以它能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而能發(fā)揮學(xué)生的主體作用并培養(yǎng)學(xué)生的主動 精神， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力 。通過學(xué)生主動參與、自主探索，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué) 生成為了課堂教學(xué)的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂充滿激情，促進教與學(xué)，行成多姿多彩的教學(xué)氣氛，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)出生命與活力。創(chuàng)建環(huán)境，激發(fā)潛能，促進自主 發(fā)展 [7]。 探究性教學(xué)增強了學(xué)生提出問題的內(nèi)在驅(qū)動力。提出問題的意識是個體積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的心理品質(zhì)，良好的問題意識是學(xué)習(xí)與研究的不竭動力，問題意識本來是先天具備的，但由于受“應(yīng)試教育”等不良觀念的影響，許多教師和家長采取急功近利的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題，嚴重扼殺了學(xué)生的問題意識和探究興趣，忽視了這份寶貴的教育資源。在探 究性學(xué)習(xí)過程中， 增強了學(xué)生問問題的內(nèi)在驅(qū)動力，同時客觀條件鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生的探究天性得以良好的發(fā)揮。 此外 探究性教學(xué)給學(xué)生帶來的財富是巨大的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生提山問題的主動精神 ,而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考，解疑釋疑與合作交流，解決問題等方面的主動精神。探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，探究性教學(xué)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展：有利丁形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展；有利于關(guān)注學(xué)生生活世界 和發(fā)展需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學(xué)改革中，需要我們不斷地摸索探究性教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)新形式、新方法。 探究性教學(xué) 有助于拓展學(xué)生的思維 探究性教學(xué)是以問題為核心的，問題是個體進行科學(xué)探究的原動力。因此，小學(xué)生教育中一些課程的開設(shè)可以以研究課題的形式進行，其所涉及的各個專題研究本身應(yīng)沒有現(xiàn)成的知識提供答案，而是經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對所涉及的問題進行探討，教師注重把科學(xué)體系中的問題和爭論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生不唯書唯上，用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷，使其登高而望遠。拓展學(xué)生的思維。另外，前沿性知識的獲取與運用是探究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。小學(xué)生探究性教學(xué)過程使學(xué)生站到學(xué)科發(fā)展的前沿。教師在傳授課程知識時，打破教材的局限 ，按照教材內(nèi)容的脈絡(luò)從多種相關(guān)的參考資料或文獻中約以博取、去蕪存精、宏觀綜合，結(jié)合對具 體概念的講解、對理論和技術(shù)問題的探討，把當代科技發(fā)展潮流的最新動態(tài)和當代學(xué)術(shù)前沿的走向、主要研究課題、研究成果、研究方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)科發(fā)展的總體高度上掌握全面的知識，從而拓展學(xué)生的 思維 [9]。 其次，探究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生積極參與到各種探索活動，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生的觀察、操作、思維、表達及合作能力等都得以充分發(fā)展，尤其是以假設(shè)為出發(fā)點的探索過程中，既有形象思維，又有邏輯思維，因而它也能使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得，以充分發(fā)展。 探究性教學(xué) 有利于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換 探究性教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，要想徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)局面，必須使全體教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，把課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生自主探索上來，才能改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法。因此 探究性教學(xué)有利于 全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教師改造自己，提高自己，放下自己“師者”的架子走下講臺和學(xué)生作朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者和協(xié)助者， 有利于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。 在探究性教學(xué)中教師的角色主要是： 1．學(xué)生知識的啟發(fā)者。 在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于客體的位置，被動的接受教師講授的內(nèi)容。而在研究性教學(xué)中，確立了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在研究性教學(xué)中，教師要與學(xué)生確定計劃，幫助學(xué)生確定適當?shù)?學(xué)習(xí)目標．并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；逐步減少教師的外部控制，增強學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的能力。 3．學(xué)習(xí)目標和課題的設(shè)計者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般在教學(xué)時按著 講解一練習(xí)一總結(jié)的單一模式進行，而研究性教學(xué)所反映的是在解決課題中學(xué)習(xí)。 4．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。在研究性教學(xué)中，教師不是將現(xiàn)成的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍。 5．學(xué)生水平的測評者。測評即測量、評價。學(xué)生水平的測評是教育評價的一個方面。在以往的教育學(xué)測評中，通常采用的是閉卷考試的唯一方式，測評形式單一。在研究性教學(xué)中，學(xué)生水平的測評是教師根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標，運用科學(xué)可行的測評手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、各種素質(zhì)等進行綜合檢測評定。另外，探究性教學(xué)有利于改變教師的知識結(jié)構(gòu)有利 于教師知識的更新。探究性教學(xué)的課題不受時空限制，內(nèi)容豐富，范圍極廣，而教師僅憑教科書上的以及自己的專業(yè)知識遠遠不能解決學(xué)生所能提的諸多問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課題去補充相關(guān)知識，這樣才有信心對學(xué)生進行指導(dǎo)，才能適應(yīng)新形勢的 需要 [10]。 其次，探究性教學(xué)過程是教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)相互交流和提升的過程，也是生師、生生的心理逐步共融交匯的過程。因此實施 探究性教學(xué) 有利于 加強師生、生生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、溝通協(xié)調(diào)的能力。小學(xué)生應(yīng)具有合作的精神、意識以及良好的人際溝 通和協(xié)調(diào)能力。在小學(xué)生探究性教學(xué)過程中，師生、生生應(yīng)圍繞共同關(guān)心的話題，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，來發(fā)現(xiàn)同一問題的不同側(cè)面，并對自己和 他人的觀點進行反思或批判，從而獲得新的和更深層次的理解，實現(xiàn)知識的共享與個性的全面 發(fā)展。 只有這樣，探究性教學(xué)才有利于教師的教育觀念、教育行為的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管經(jīng)過多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動性有了一定的提高，但教師傳授知識、學(xué)生接受知識仍是課堂的主要任務(wù)和形式，因此，這種教學(xué)形式實際上不可能從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。而探究性學(xué)習(xí)，由于不 受教材和大綱的限制，探究的內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，沒有現(xiàn)成的參考答案，一切都是未知的，一切都要靠學(xué)生去探索，學(xué)生在探索過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和探索后的巨大進步，都會給教師深深地觸動，促使教師的教育觀念發(fā)生巨大變化。另外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師由原來的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、指導(dǎo)者和促進者，教育行為發(fā)生了真正的變化，確實把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體。 第三章 目前小學(xué)探究性教學(xué)存在的問題 探究替代化 探究性教學(xué)是鼓勵學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)的各個過程 , 也就是從做中學(xué) , 做是讓學(xué)生動手干 、動腦想 、用眼看、用耳聽。在參與 探究 中引導(dǎo)他們獨立思考和解決問題 , 逐步形成從質(zhì)疑到反思的科學(xué)思維習(xí)慣 , 從而理解和學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法。 影響小學(xué)探究性教學(xué)的各種因素中 , 有一種來自教學(xué)內(nèi)部的因素不容忽視 , 這就是多年來深植于教學(xué)中 , 師生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式及其運作的慣性。這種慣性導(dǎo)致一些教師在實行探究式教學(xué)時出現(xiàn)探究替代化，阻礙了學(xué)生從做中學(xué)。例如教師將探究過程的具體操作甚至探究過程所要達到的結(jié)論都設(shè)計出來要求學(xué)生完全按照教師的設(shè)計循著教師的教授一步一步地進行所謂的“探究” ， 這實質(zhì)上仍然是一種傳授 — 接受式教學(xué)。 也有的教 師對新課程的理念理解片面 , 誤認為探究性教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂