【正文】 問題，嚴重扼殺了學生的問題意識和探究興趣，忽視了這份寶貴的教育資源。作為教學主體的小學生，獨立性是其首先應該具備的基本素質。他還曾經(jīng)說過 ，親身投入是智力發(fā)展的關鍵。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導和調節(jié)，其學習就是被動的、不自主的。為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的情境，讓學生在這樣的環(huán)境里，充滿學習的興趣和愉快，自信地進行任務的解決、知識的學習，完成任務 的方式可以是多種多樣的，最后的成果也可能是多姿多彩的 [3]。 （ 3）輔導教師在合作 — 輔導性 學習模式中并非可有可無，通過教師的引導和控制，學習的組織、學習的效率、學習的效果等都可以得到有效的控制和保證。在教學過程中，學習者在相關的著眼于培養(yǎng)小學生素養(yǎng)與能力的小學探究性教學模式的研究與實踐中根據(jù)教師提出的問題或布置的“任務”，自主地搜集、組織和分析相關的資料，通過任務分解、合作討論等方式開展探究性學習，最終解決問題。 (3)人本主義學習理論 在人本主義心理學中，對學習論研究較多的是羅杰斯。學習者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。探究過程本身體現(xiàn)著學生的需求和愿望，展示著學生的才智和品行，發(fā)展著學生的特長和個性。最后是探究時空開放，可以在學校規(guī)定的課時內進行，也可以在課余時間進行， 可以在學校內進行，也可以在學校外、家庭、社會中進行?？梢?，探究性教學是一個實踐過程，強調通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗。因此，傳統(tǒng)教學的 “教材中心”應該讓位于“方法中心”，“教師中心”應該讓位于“學生中心”。 引言： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課程標準的基本要求，也是教學的重要任務。在我國隨著課程改革的深化，探究學習在教學 中應用越來越廣泛。但是探究性教學在實踐中也面臨著不少挑戰(zhàn)，本文在粗略闡述了探究性教學的基本概況的基礎上，分析目前小學探究性教學存在的問題，探索性的提出了優(yōu)化這些問題的對策。 第一章 探究性教學的基本理論 探究性教學的含義 探究性教學是指在教師指導下， 學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯(lián)的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。問題是個體進行探究的原動力，它驅使個體為尋求答案而進 行探究。同時探究性教學還鼓勵學生自主選擇、主動探究、參與教學，在規(guī)定時間內，從選題、收集資料到撰寫報告、答辯、展示成果，都由學生自己作出決斷。一是生成知識、經(jīng)驗和能力。根據(jù)教學實踐，本文所提出的小學探究性教學模式的主要教學理論的基礎是：認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。學習的建構主義理論是由美國著名的教育學家杜威瑞士心理學家和教育學家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出來的。在學習的過程中，他強調探究性訓練?？梢哉f，合作 — 輔導性教學可以更好的避免傳統(tǒng)課堂教學的一些弊端，能夠更好地照顧到學生不同基礎層次的需要，也有助于更快的了解學科領域的前沿知識和充分利用豐富的網(wǎng)絡資源等等。在教學活動中，教師不再是教學的主導者，而是 學生學習過程的指導者。 3．自主性教學模式 自主教學既是一種現(xiàn)代教學理念，又是一種 學習方式、學習活動，其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。否則，其學習就不是自主的。正是小學的研究使它更受人尊重并因此而獲得更大的自由與寬容。 可增強學生學習的內在驅動力 因為探究性學習符合了學生的好奇探索的心理特點，滿足了學生動手動腦、親身參與等心理需求，所以它能充分調動學生的積極主動性，從而能發(fā)揮學生的主體作用并培養(yǎng)學生的主動 精神， 增強學生學習的內在驅動力 。探究教學創(chuàng)設了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，探究性教學讓學生主動學習，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展：有利丁形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應具有的綜合素養(yǎng)，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展；有利于關注學生生活世界 和發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展。 其次，探究性學習通過讓學生積極參與到各種探索活動，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實際，從而使學生的觀察、操作、思維、表達及合作能力等都得以充分發(fā)展，尤其是以假設為出發(fā)點的探索過程中，既有形象思維，又有邏輯思維，因而它也能使學生的創(chuàng)造思維能力得，以充分發(fā)展。在研究性教學中，教師要與學生確定計劃，幫助學生確定適當?shù)?學習目標．并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；逐步減少教師的外部控制，增強學生自我控制學習的能力。在以往的教育學測評中，通常采用的是閉卷考試的唯一方式，測評形式單一。 只有這樣，探究性教學才有利于教師的教育觀念、教育行為的改變。例如教師將探究過程的具體操作甚至探究過程所要達到的結論都設計出來要求學生完全按照教師的設計循著教師的教授一步一步地進行所謂的“探究” ， 這實質上仍然是一種傳授 — 接受式教學。 所探究的問題缺乏深度或是學生早已熟悉的課題 , 學生不需多大努力就能完成任務 , 這類問題實際上不需要專門的探究 。而在提出問題這個關鍵環(huán)節(jié)上教師常常機械的提出不切合學生實際的問題。教師應根據(jù)課文的特點和學生的認知基礎設計問題 , 不能超越學生的認知水平。教師要在學生自主學習的基礎上起到指導和促進作用 ,將教學實踐按照預先設計好的概念性的框架進行 ,帶領學生完成藝術化的教學過程。教師要承擔起引導學生學習的重任 , 要引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 ,并對學生反饋的信息進行重組、加工 , 使學生在積極、高效的多向互動中掌握知識和技能 , 真正成為學習的主人 , 教師自然成為學生活動的促進者、參與者與合作者。在探究性課堂教學的過程中 , 教師是一名指導者。 ( 3) 探究問題要有一定的層次、梯度。 ( 3) 探究性教學應當遵循循序漸進的原則 , 逐步過渡 , 先扶后放 , 層次越低教師的指導性越強 , 層次越高探究開放的程度越大 。 ( 3) 要激發(fā)學生的探究興趣 , 就需要教師起到帶頭示范作用 , 即起到“身教”的作用 , 這就要求教師自己也積極地從事研究 。由于教育研究的復雜及教師的研究能力和經(jīng)驗的不足 [6], 因此 , 在教師的研究活動中 ,要加強教師與有關人員的合作 , 包括教師與小學教師、教育科研機構人員的合作 , 教師與教研員的合作 , 校內教師之間的合作等 , 借助各方面的 智慧和努力 , 提高教師的研究成果質量和研究能力。例如 , 薩其曼的探究訓練教學模式就 是一種規(guī)范的探究性教學模式。 參考文獻 [1]李福華 . 高等學校研究性教學初探 [J]. 當代教育論壇 . 2021, (6). [2]張正國 . 本科專業(yè)建設的比較、思考與實踐 [J]. 中國高等教育 , 2021, (3) [3]肖萍 古麗曼 . 以課題為中心的研究性教學模式 [J]. 社科縱橫 . 2021, (8). [4]洪莉 . 研究性學習與研究性教學策略探討 [J]. 吉林師范小學學報（自然科學版） 2021，(3) [5]王希海 周云峰 . 教育學課程開展研究性教學的思考 [J]. 佳木斯小學社會科學學報 . 2021, (6). [6]張勇 .論探究性教學實施中的問題及解決策略 [J].河北廣播電視小學學報 .2021, (6). [7]高正球 郭旺 .對探究性教學的幾點認識 [J].物理教學探討 .2021， (3). [8]陳嘉圭 .關于探究性教學的思考 [J] .物理教學探討 .2021， (5). [9]智粉芹 孫宏偉 . 淺談新課改背景下的探究性教學 [J] .新課程， 2021. [10]馮堯 .探究性教學的一點感悟 [J] .教育論壇， 2021， (6).