【文章內(nèi)容簡介】 總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價值的評課方法。首先，以果溯因，注重的是實效。這是一種求實的精神，可以避免那種華而不實的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過課堂的表面現(xiàn)象，去深入認識教學(xué)的本質(zhì)。也就是說，通過這種方法的評課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實質(zhì)問題，概括出教師上課突出特點和主要問題。這樣評課對其它及教師是大有益處的。(1)從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因。① 明顯優(yōu)點的成因。②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘?！景咐?0】北京特級教師吳正憲北京市特級教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學(xué)數(shù)學(xué)課。估算的內(nèi)容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。學(xué)生估算的方法如下：3006＝1800；（小估——即估?。?006＝2400；（大估——即估大）3003＋4003＝2100：（小大估）3306＝1980：（中估）??3007＝2100；（小估＋小調(diào)）（實際為2092）吳老師發(fā)現(xiàn)這種思路后，先是豎起大拇指表揚，博得了同學(xué)們的喝彩。當學(xué)生轉(zhuǎn)身回自己座位時，深深地向這位同學(xué)鞠了一躬，并且說了一句“謝謝你！”。(2)從問題中尋找形成問題的原因。①課堂為何缺乏生機？② 學(xué)生為何不配合？③ 作業(yè)為何效果差？④ 活動為何不活躍？⑤ 公開課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒有效？評研結(jié)合，教學(xué)診斷教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對于提出的問題要進行原因分析。所謂“治”就是針對“患病”的原因，對癥下藥，提出改進意見。（二）評課時應(yīng)注意的問題一要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問題，評課時就應(yīng)該把重點放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。二要堅持激勵原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。三要認真分析診斷?？v觀評課的全過程，始終包含診斷的因素，評價的過程就是一個診斷的過程。評課要求評價者依據(jù)評價的目標及評價的標準，對評價對象有關(guān)信息進行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評價結(jié)果的優(yōu)劣，促進課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展?！霸\斷”不僅是發(fā)現(xiàn)，指出存在的問題和缺點，而且還具有對各種優(yōu)點加以確認的作用。四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。（三）評價的主要內(nèi)容及建議教材的利用與課程資源的開發(fā)主要包括教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時代性與生活化特征。評價教師如何把自己對課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。【案例11】課程資源的利用歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟的全球一體化進程》 分析與建議：在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯誤?！倍凇皥D表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強，能較好地說明相關(guān)觀點，將抽象的問題用形象化的方法解決，學(xué)生容易理解。”教學(xué)問題的設(shè)計與處理教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計的問題等，評價的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對學(xué)生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當，能否對學(xué)生的探究和問題進行有效的引導(dǎo)。【案例12】課堂提問有效性的思考（北京市中關(guān)村中學(xué)）分析與建議：，教材，學(xué)情。問題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課堂教學(xué)的重點。，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計適合學(xué)生認知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評價教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動建構(gòu)知識的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識的應(yīng)用價值?！景咐?3】教師的講解效度分析與建議： 1．重復(fù)。從教師講授的行為來看，屠老師重視使用重復(fù)等強調(diào)方式，各種重復(fù)方式達10次，％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個知識點。從重復(fù)的目的來看，一種是對提問和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評價之后，對知識的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識。特別是對本節(jié)重點內(nèi)容（目的基因與運載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果），屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評價與教師引導(dǎo)評價的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識的方式很好地落實了教學(xué)任務(wù)。我認為這是本節(jié)課的亮點所在。2．描述觀點。屠老師在講授過程中描述借助了學(xué)案與板書，對于提問與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來完成的，對于重難點的突破（描述）采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點的講授。整個過程過渡自然，輕松流暢，與平時課堂上教師反復(fù)地念叨“注意！不要犯錯！”普通單調(diào)的強調(diào)方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強調(diào)方式。3．給予學(xué)生提問的機會。在觀察屠老師的課堂之前，我認為在觀察講授的行為量表中，這個點簡直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問，“同學(xué)們，這個問題大家還有沒有什么疑問？”基本上學(xué)生不會有回應(yīng)。如果教師認為沒有人回答就是知識點落實好了，那這個問題則是無效且誤導(dǎo)教師的問題。我觀察到屠老師對該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學(xué)生中去，主動與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問的機會。這樣的處理有助于教師掌握最真實的學(xué)情，也符合高中生的心理特點。4．運用直白的語言和例子。屠老師不僅語音抑揚頓挫，肢體語言豐富，還多次運用了直白的語言來代替專業(yè)的術(shù)語，如“拿下這個基因”（術(shù)語：剪切目的基因）等等。針對這點，我本來想提出使用直白的語言的頻次可以再高點，但在課后反復(fù)思考后認為：使用直白語言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準確的術(shù)語去闡明觀點的能力。因此，我認為屠老師在這點上處理是非常恰當?shù)摹?．借助例子描述。遺憾的是，這節(jié)課我沒有觀察到借助例子描述觀點的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥槍法”、