【正文】 第一篇：7評好課課堂教學(xué)觀察診斷與評價(義務(wù)教育階段) Word 文檔第一課時 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。一、課堂觀察與診斷的含義科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。二、課堂觀察與診斷的作用在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識的有效途徑之一。2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴(kuò)大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。，尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析，這對實(shí)習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進(jìn)行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程……好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反……”。（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據(jù)?？茖W(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策，措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價。對教育決策的評價落實(shí)到課堂中，包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價。要提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。（三）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營造合作的教研文化課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，建立教師學(xué)習(xí)共同體。第二課時 新課程下課堂教學(xué)觀察與診斷的理論與技術(shù)課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。英國學(xué)者雷格列文（Reg Revans）在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的概念，就指出教師的行動學(xué)習(xí)就是：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。一、課堂觀察的基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計，二、課堂觀察的基本形式課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)的三、課堂觀察方法的分類課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂觀察方法去分為實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察，參與觀察和非參與觀察，直接觀察和非直接觀察，結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察，開放式觀察、聚焦式觀察與系統(tǒng)觀察，以及定量觀察和定性觀察等等諸多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。四、課堂觀察與診斷的程序第三課時 課堂教學(xué)觀察與診斷的維度一、課堂觀察與診斷的維度分類（一）宏觀和微觀課堂的宏觀觀察涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開發(fā)等方面。（二）以觀察對象為劃分標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教師為主體，關(guān)注教師的教學(xué)行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語言運(yùn)用等等。為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學(xué)生為主體，如，關(guān)注“學(xué)了什么?效果如何？”、“不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件第二篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評價學(xué)習(xí)心得《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)了“國培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多?，F(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對教師專業(yè)發(fā)展的意義。課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴(kuò)大反省的范圍與對象，這對提高和促進(jìn)教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用課堂教學(xué)觀察與診斷