【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下來(lái)。寫(xiě)隨筆成為研究的重要方式。三、同題研究推動(dòng)同題研究是我們這兩年進(jìn)行課堂教學(xué)研究的重要形式，就是讓教師通過(guò)行動(dòng)研究，解決自己在課題研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題。一是利用學(xué)校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，為每位實(shí)驗(yàn)教師的課錄像。憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)軌跡，讓教師通過(guò)觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時(shí)，將錄像中存在的問(wèn)題，作為各學(xué)科組、年級(jí)組要攻克的課題。二是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)教研格局。同年級(jí)的老師們就同一課題，在集體備課的基礎(chǔ)上，由A教師形成個(gè)案，執(zhí)教研究課，繼而，組內(nèi)評(píng)課，B教師完善教案，上研究課，評(píng)課，其他教師依次進(jìn)行，這樣在不斷地研究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探求實(shí)施新課程的教學(xué)策略與方法，全面提升教師教學(xué)水平。下面是數(shù)學(xué)組的評(píng)課記錄：今天下午第一節(jié)聽(tīng)二年級(jí)王麗君老師的課——“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數(shù)學(xué)老師都參與了聽(tīng)課。王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)： ，抽象出8個(gè)角，讓學(xué)生分類(lèi)。，找出游樂(lè)城中的角是銳角還是鈍角。，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設(shè)計(jì)一副美麗的圖畫(huà)。課上完后，所有聽(tīng)課的老師在二年級(jí)辦公室參與了評(píng)課。大家討論的很熱烈。劉永杰老師：判斷一個(gè)角是銳角還是鈍角應(yīng)該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應(yīng)該總結(jié)一下判斷的方法。車(chē)桂霞：應(yīng)該讓孩子多體驗(yàn)，特別是學(xué)生自己做角時(shí)，多給孩子些時(shí)間來(lái)完成，并讓更多的孩子來(lái)展示。于蘭老師：課前準(zhǔn)備不是太充分，以至于分類(lèi)的作用沒(méi)有很好的發(fā)揮作用；在驗(yàn)證是銳角還是鈍角時(shí)，應(yīng)該用三角板上的直角去驗(yàn)證而不是用三角板。李淑翠老師：游樂(lè)場(chǎng)的圖用了兩次，第二次是否可以讓學(xué)生在書(shū)上完成。陳愛(ài)華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。語(yǔ)文老師王秀玲（她的兒子上四年級(jí)）：孩子讀這兩個(gè)詞時(shí)出錯(cuò)比較多，應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一些。三是重視教學(xué)反思。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。養(yǎng)成反思習(xí)慣是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我們?cè)谧ズ媒處熂w備課的同時(shí)，更加注重教后反思與重建。作為實(shí)驗(yàn)教師于蘭老師在反思中寫(xiě)到： 用學(xué)生的談替代老師的講。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，也都具有這樣的潛質(zhì)。課堂中老師要學(xué)會(huì)沉默，把說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)留給更多的學(xué)生。學(xué)生的話(huà)更貼近同齡學(xué)生的表達(dá)方式，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問(wèn)題比老師來(lái)解答更利于學(xué)生的理解。讓學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論比老師的權(quán)威定論更具有啟發(fā)性。學(xué)生間平等的對(duì)話(huà)交流、探究問(wèn)題更能讓學(xué)生融入到民主的氛圍中。四、評(píng)價(jià)激勵(lì)每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校都組織了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選。這些單項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)選，本學(xué)期共評(píng)選出自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生145名，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)5個(gè)。這一活動(dòng)極大地推動(dòng)了課題的研究。五、研究中存在的問(wèn)題，課堂中“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象沒(méi)有了，但學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還沒(méi)有達(dá)到1/2。還存在老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題。，存在老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不具體，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查缺乏可操作的方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。，雖然也評(píng)選了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)，但在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)方面缺乏操作性，沒(méi)有針對(duì)性的量化指標(biāo)。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水南小學(xué)林 盛《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書(shū)籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話(huà)題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書(shū)架跟前涌，一到外面玩兒就盤(pán)腿打坐讀起書(shū)來(lái)，一到討論問(wèn)題時(shí)就說(shuō)那本書(shū)里怎么講，甚是可喜。讀書(shū)成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。只要對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書(shū)看作是最快樂(lè)的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)