【文章內容簡介】 鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。三、課題研究的目的和意義全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養(yǎng)學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創(chuàng)新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執(zhí)教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經(jīng)驗。四、本課題研究的主要目標和內容（1）培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。（2）在現(xiàn)代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生和諧健康發(fā)展。（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創(chuàng)新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。本課題研究的主要內容（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。（3）對數(shù)學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數(shù)學課堂教學中實施主體式教學，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。五、課題研究的主要步驟：（2013年2月——2013年5月）準備階段。（1）確定課題 根據(jù)新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》作為研究課題，并成立課題組（2）理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。：（2013年6月—2013年9月）全面實施研究階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。（1）教學實踐 根據(jù)本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流（4）撰寫論文 每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文：（2013年10月——2014年12月）研究總結、結題階段。收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。六、課題研究的主要方法：本研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經(jīng)驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。⑴調查研究法。以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。⑵文獻研究法。在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經(jīng)驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。⑶準實驗研究法。按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經(jīng)驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發(fā)展。七、課題研究的保障措施健全組織：注重教師教科研能力的培養(yǎng)，加強學校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實驗組。資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。制度保障：完善學校教科研制度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。八、課題研究小組成員及分工(略）第五篇：《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告1一、問題的提出（一）國內外研究現(xiàn)狀述評。面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發(fā)展。華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。（二）、課題的選題意義和價值。國內外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。二、課題研究目標通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質教育方面有新的突破。培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。探索并形成“小學語文自主學習能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實施策略。通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。三、課題的研究內容。調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程及規(guī)律。研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。四、課題的研究重要觀點和創(chuàng)新之處。以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質教育方面有新的突破。五、課題的研究思路。通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的`形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。六、課題的研究方法。調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。經(jīng)驗總結法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。七、課題的研究實施步驟。第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）參加“個人課題”申報培訓。撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。查閱相關資料，學習相關理論。第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。展示、交流、評比課題成果。第四階段實驗總結階段（20xx、1——20xx、3）對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。召開課題總結會。撰寫結題報告，申報結題。八、課題的研究預期成果。；；（或優(yōu)秀論文集）；；；。九、研究保證。（一）人員保證。組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。（二）資料保證。韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經(jīng)費保證。省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等?！缎W生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告2課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經(jīng)形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數(shù)量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發(fā)表或獲獎情況等）。疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。（注意：以下為課題中期研究報告范例，其中注明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。）0/1課題簡介：培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力，是數(shù)學教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力具有發(fā)展學生數(shù)學應用意識，改變數(shù)學教學與現(xiàn)實世界之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數(shù)學課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數(shù)學化能力的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化能力的研究”這個課題進行研究。：我們認為培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力是指強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能