【文章內容簡介】 助理解。低年級的學生由于年齡太小學習經(jīng)驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。（二）課堂教學是培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的關鍵。無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。學習興趣是激發(fā)學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學活動中，如果學生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設計導入新課，迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在于讓他們掌握學 3習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現(xiàn)和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創(chuàng)設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。培養(yǎng)學生質疑的能力。質疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于創(chuàng)設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對于質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。張揚個性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯(lián)系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關的?？梢赃@樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。幫助學生形成恰當?shù)脑u價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。（三）課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結合起來，充分開發(fā)和利用課外語文資源，創(chuàng)造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方 5 面提高學生的語文能力。要培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說?，F(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡信息傳遞快捷，小學高年級的學生應該在老師或家長的指導下合理利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。授學生以會學之技，正是教師培養(yǎng)學生語文自主學習能力的核心。第四篇：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》理論學習：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義。自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生主動參與學習的能力?！苯處煹娜蝿詹辉賳渭兪恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。二、轉變觀念，找準培養(yǎng)自主學習能力的著眼點。根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。首先，要培養(yǎng)學生自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學