【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的探究一、真誠交往，幫助孩子們建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生活視野比較封閉，個(gè)性心理較內(nèi)向、害羞，作為教師更應(yīng)以尊重、真誠的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心，以貼近農(nóng)村生活反映農(nóng)村學(xué)生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學(xué)生知識(shí)的大門。使學(xué)生有寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。親密無間的師生關(guān)系能給孩子春雨潤物般的熏陶，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)，真正的做到會(huì)學(xué)、善學(xué)。二、組建學(xué)習(xí)小組，讓孩子們掌握合理的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)在眾多組織形式中小組學(xué)習(xí)是最常用、最有效的。讓學(xué)生們在一起相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識(shí)水平有限的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查了解，把本班或本校的學(xué)生按知識(shí)水平組建成為學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生所在村組的人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、家與家的距離情況進(jìn)行編組。尊重學(xué)生自愿，選出小組長，組織學(xué)習(xí)。與知識(shí)水平、思想素質(zhì)都較高在家的家長取得聯(lián)系與幫助督促指導(dǎo)。組建的小組時(shí)應(yīng)要求小組成員間要相互友愛、坦誠相見、民主平等，養(yǎng)成健康文明的合作互助意識(shí)。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能，要讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時(shí)，需要針對課本的導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)用“？”標(biāo)示出來，并對知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了目標(biāo)、有了針對性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進(jìn)行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動(dòng)物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學(xué)習(xí)法國著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時(shí)候，也走進(jìn)了教學(xué)之中。（三）注重學(xué)生 “問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵(lì)學(xué)生自主探究的精神。例如：在教學(xué)《假如沒有灰塵》一文時(shí)，可以提出這些問題：讓學(xué)生學(xué)生說說灰塵有哪些危害。讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。引出課題——《假如沒有灰塵》。用如此的“問題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動(dòng)性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（四）注重感悟，品味課文。古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會(huì)課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識(shí)的熏陶。例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會(huì)出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學(xué)生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個(gè)問題，學(xué)生也能夠體會(huì)出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。(五)強(qiáng)調(diào)閱讀中對學(xué)生個(gè)性的尊重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。四、持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)我對學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。平時(shí)，勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，“只要舉手的就是好學(xué)生，只要答問就會(huì)有進(jìn)步”。并注意捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵(lì)，期待它燃成熊熊大火。課外，應(yīng)督察走訪村組學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法。習(xí)慣的力量是一種自然的力量。語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要語文教師持久地培養(yǎng)，語文課上，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自動(dòng)化。確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位是新課程改革的一個(gè)方向。作為農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)，課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分有活力，而其學(xué)習(xí)能力也許就會(huì)大大提高。第二篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)要以創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。教學(xué)要為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及獨(dú)立思考等有效的參與機(jī)會(huì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。但是目前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)還處于一種誤區(qū)中：老師還喜歡滿堂灌，名義上是“素質(zhì)教育”，實(shí)際是應(yīng)試教育。因此我們要給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。一、培養(yǎng)識(shí)字興趣。使學(xué)生愛識(shí)字“興趣”是最好的老師。在教學(xué)中，“激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意識(shí)字”，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的必要條件。把豐富多彩的游戲活動(dòng)和教師富有啟發(fā)、激勵(lì)性的語言貫穿于識(shí)字教學(xué)的始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。在語言環(huán)境中識(shí)字。盡量避免用大量的時(shí)間進(jìn)行單純的識(shí)字活動(dòng)，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識(shí)字緊密結(jié)合起來。如我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，然后指名讀，師生聽后進(jìn)行評價(jià)并訂正字音。這些活動(dòng)可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，在語言環(huán)境中輕輕松松地認(rèn)識(shí)了生字。然后，抽出詞語，再抽出生字，進(jìn)行形式多樣地反復(fù)練讀，以加強(qiáng)識(shí)字的效果。這樣，把讀書和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并且提高了識(shí)字效率。把識(shí)字和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。低年級學(xué)生富于想象，他們喜歡閱讀一些淺近的兒歌、童話故事?？梢宰プW(xué)生這一特點(diǎn)，利用自習(xí)課開展讀書活動(dòng)，歡迎學(xué)生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音解決，或問老師、問同學(xué)。實(shí)踐證明，一段時(shí)間后，學(xué)生的識(shí)字和閱讀興趣越來越濃，課外也能主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀，識(shí)字量不斷增加，從而不僅完成了課內(nèi)規(guī)定的識(shí)字量，而且向課外延伸，從而做到了“下保底而上不封頂”。二、教給識(shí)字方法，使學(xué)生會(huì)識(shí)字“學(xué)習(xí)方法如同一把打開知識(shí)大門的金鑰匙?！闭n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易地告訴，要指給學(xué)生一條探究識(shí)字方法的途徑。如在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，我先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀，最后達(dá)到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)詞或字在哪兒。學(xué)生通過回顧短文內(nèi)容找到字、詞所在位置，就會(huì)很快讀出字、詞的讀音。在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生問老師、問同學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音拼讀，學(xué)完拼音后遇到不認(rèn)識(shí)的字盡量借助拼音獨(dú)立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學(xué)生以后形成獨(dú)立識(shí)字能力奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)記字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式解決，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法創(chuàng)造出最好的識(shí)字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字時(shí)，我利用象形字的特點(diǎn)分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識(shí)字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。三、綜合運(yùn)用識(shí)字法，使學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字一段時(shí)間后，學(xué)生基本上能夠掌握常用的識(shí)字方法，對聽讀識(shí)字方法亦能熟練運(yùn)用。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的識(shí)字方法——猜讀法，即當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可結(jié)合上下文猜這個(gè)字的讀音，然后采用“聽讀法”驗(yàn)證猜得是否正確。教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常綜合運(yùn)用聽讀猜讀這兩種識(shí)字方法，在反復(fù)運(yùn)用中熟練掌握這兩種識(shí)字方法，并能主動(dòng)運(yùn)用，使之逐漸內(nèi)化為一種能力，即獨(dú)立識(shí)字能力。留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀（1）、每周增設(shè)一節(jié)課外閱讀課。閱讀課上，教師按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由在我校圖書室里借閱。（2）、給足時(shí)間課余閱讀。我嚴(yán)格按照上級要求布置家庭作業(yè)：學(xué)生課外閱讀時(shí)用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時(shí)間、書名、作者