【文章內容簡介】 救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。（3）自學習慣的培養(yǎng)自學習慣的培養(yǎng)，主要是獨立學習習慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養(yǎng)，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養(yǎng)學生獨立自學的習慣。六、研究目的：以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養(yǎng)為目標，以學科為載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識與行為能力。教師充分重視學生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發(fā)展，把握學習對象與教材內容的關聯(lián)中心，設計先學后教的學習環(huán)節(jié)方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。七、創(chuàng)新程度、理論意義、應用價值,而應該是主動學習,。如何在教學中體現(xiàn)新課程的要求，實現(xiàn)新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。一個人有了自學能力，就能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。八、研究基礎我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學能力的理論支撐，數名教師已率先開展改變教材的教學呈現(xiàn)方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎積累。九、研究步驟：根據課題研究的目標和研究內容，大致分為三個階段進行：第一階段：（2009年9月）準備階段。組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結、結題階段。研究活動全過程的總結工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結題工作。十、人員組成和分工：課題主持人劉元林全面負責課題的實施課題組核心成員劉元林中教一級課題組長負責課題協(xié)調實施秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結報告高小艷小學一級課題副組長負責具體實施王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調查研究翟中平小學一級實驗教師負責調查分析馬衛(wèi)琴小學一級實驗教師負責調查研究李如意小學高級實驗教師負責調查研究第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生數學自主學習能力淺談如何培養(yǎng)小學生數學自主學習能力《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。“教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄缎抡n標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種過程或學習方式。小學生數學自主學習能力的培養(yǎng)與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：一、建立良好師生關系，激發(fā)數學學習興趣親其師，信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數學學困生，要給予更多的關注。興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯(lián)系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。二、改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主探究時代要求我們教師不能再以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：讓學生有更多的操作機會心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學生在探究過程中獲得了新知識。給學生提供更廣質疑空間愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?！皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。開展小組合作交流學習21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。（2）合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。三、完善學生評價體制，促進學生自主發(fā)展評價是數學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”