【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)新實踐能力更指創(chuàng)新思維能力思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應。創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認識新領(lǐng)域的思維。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望 《數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學生想象的空間數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。案例1 《統(tǒng)計》、有位老師在教學《統(tǒng)計》一課時,他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問學生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統(tǒng)計。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學生的同時，不斷引發(fā)學生的想象和思考。案例2：在“復習10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個蘋果，小花貓不高興了，請小朋友們算算看，小花貓共收了多少個水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，62＝4，我又鼓勵學生用書上的圖片編故事，學習算術(shù)，學生們學得興高采烈，主動積極。學生興趣盎然地步入了新課。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生探究的空間思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學生的探究意識就會孕育而生。在教學“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學生把11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有剩余。這時，我適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構(gòu)知識的過程。在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題2625+2514=？ 25（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。（二）實施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。首先，要鼓勵學生求同辯異。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑則小進，大疑則大進”。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學生更多的“時間空白”，積極為學生提供學習講座的機會，努力形成教師與學生、學生與學生之間的思維互動，并讓學生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點，使學生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學中，筆者常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學 生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。其次，培養(yǎng)學生的問題意識問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從已知到未知的過度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實際認識過程中，問題的支配性直接體現(xiàn)在為認知主體提供方法上的指導。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進行研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。在教學“除法的認識”這一節(jié)課時，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學生在已有知識的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學生生疑,激發(fā)學生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。再次，要教會學生立體思考。教會學生思考,對學生來說,是一生中最有價值的本錢?！睌?shù)學是一門思考性極強的學科,在數(shù)學教學中,必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。數(shù)學來源于生活,本著“人人學有價值的數(shù)學,并把數(shù)學應用于生活”的思想,要激發(fā)學生學習的積極性,給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會,讓學生成為學習的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導學生學會立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時，學生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識體系，學習的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。（三）教學過程中組織討論，為學生提供創(chuàng)新的機會。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便?！惫P者借此機會進行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）74+6(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。（四）指導動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發(fā)展趨勢。操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調(diào)動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學“圓錐的體積”時，我根據(jù)教材，將學生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實驗記錄。學生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實驗，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數(shù)據(jù)）同時展示出記錄表。隨后請學生仔細觀察這張表格，問：發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。或者圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學生的主體作用。數(shù)學源于現(xiàn)實，還要用于現(xiàn)實。教師課堂中注重學生的動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，也是教會學生學會學習，學會運用所學知識的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。（五）運用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性：應用多媒體輔助教學，運用圖文并茂的特點，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現(xiàn)在學生面前。在這個過程中，學生的多種感官被調(diào)動起來，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學時，可以這樣設(shè)計課件：先出示長方形，讓學生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導學生通過平移割補，可把它轉(zhuǎn)化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過平移割補順利解決了新問題。在這一教學中，教師僅僅是利用多媒體課件的動畫效果有效合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學時，先讓學生根據(jù)題意，展開聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒有直接表達出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學生通過畫面的形象展示聯(lián)系實際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計算機畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個底面積，使學生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個底面積之和。通過這有效的教學手段，不失時機地溝通了學生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點睛的作用，從而進一步培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。再如：在推導“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結(jié)語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形?！眰€別學生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語，而引起同學們重視，強調(diào)必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學生對抽象知識的理解，達到理想的教學效果。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，化難為易，能豐富和提高學生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。（六）打破學生的“盲從”心理“盲從”會影響、制約學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發(fā)明，就沒有人類社會的進步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無需扮演一個時時事事都絕對正確的角色，而應實事求是地告訴學生，老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學中，老師可有意讓自己有一點“錯誤”。例如：計算18002600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。老師的這個“錯誤”，要有意讓學生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表揚首先發(fā)現(xiàn)錯誤的學生，這樣既可以引起學生對這類易錯題的注意，也可淡化小學生對教師的盲從心理，應該說這是一種教學機智。其次要讓學生善于讀題，要求學生善于選擇題目所提供的信息，及時調(diào)整思維角度、改變原來的思維過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少本