【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)新實(shí)踐能力更指創(chuàng)新思維能力思維的含義 ：思維是指人的大腦對(duì)客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。案例1 《統(tǒng)計(jì)》、有位老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問(wèn)學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛(ài)的白雪公主和7個(gè)小矮人一起在大森林里快樂(lè)地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說(shuō)“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)孩子們對(duì)圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。案例2：在“復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來(lái)給他過(guò)生日，小兔子來(lái)了，送給小花貓6個(gè)蘋(píng)果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來(lái)了，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了2個(gè)蘋(píng)果，小花貓不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小花貓共收了多少個(gè)水果？最后還有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，62＝4，我又鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探究的空間思維始于疑問(wèn)和好奇，而疑問(wèn)和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有剩余。這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹(shù)摘。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題2625+2514=？ 25（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽(tīng)后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。（二）實(shí)施開(kāi)放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生求同辯異?！耙墒撬贾矗际侵侵尽?、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要勇于向教科書(shū)和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問(wèn)；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時(shí)間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，打破“人云亦云”的思維定勢(shì)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來(lái)，辯證地對(duì)待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。我滿腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從已知到未知的過(guò)度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問(wèn)題的意義還在于，在實(shí)際認(rèn)識(shí)過(guò)程中，問(wèn)題的支配性直接體現(xiàn)在為認(rèn)知主體提供方法上的指導(dǎo)。把握住問(wèn)題與問(wèn)題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進(jìn)行研究的啟示。從根本上說(shuō)，不是方法決定問(wèn)題，而是問(wèn)題決定方法。方法的掌握不能在問(wèn)題之外，只能在問(wèn)題之中。在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個(gè)大桃子分給它的兩個(gè)孩子,請(qǐng)大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,邊分邊說(shuō),最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫(huà),清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因?yàn)檫@樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。再次，要教會(huì)學(xué)生立體思考。教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問(wèn)題的方法。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。（三）教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“兒童樂(lè)園”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！惫P者借此機(jī)會(huì)進(jìn)行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）74+6(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。（四）指導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)），每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個(gè) 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學(xué)生合作上臺(tái)演示，（一人操作，一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)）同時(shí)展示出記錄表。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過(guò)程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。教師課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在“平行四邊形面積計(jì)算”一課教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課件：先出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積公式，然后出示圖1，提問(wèn)：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計(jì)算它的面積？學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過(guò)平移割補(bǔ)順利解決了新問(wèn)題。在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果有效合理地組織學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個(gè)高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來(lái)圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開(kāi)聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的信息，然后又通過(guò)電腦，先演示“把它橫截2次”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過(guò)程的畫(huà)面，在演示過(guò)程中，計(jì)算機(jī)畫(huà)面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個(gè)底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個(gè)底面積之和。通過(guò)這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計(jì)算公式”后，教師有意識(shí)地下錯(cuò)誤結(jié)語(yǔ)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形?！眰€(gè)別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個(gè)三角形并不都能拼出一個(gè)平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過(guò)電腦的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語(yǔ)，而引起同學(xué)們重視，強(qiáng)調(diào)必須是“完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形”，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。（六）打破學(xué)生的“盲從”心理“盲從”會(huì)影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講 解，用批判的眼光去看待周?chē)氖挛?，因?yàn)闆](méi)有懷疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無(wú)需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點(diǎn)“錯(cuò)誤”。例如：計(jì)算18002600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0”。老師的這個(gè)“錯(cuò)誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表?yè)P(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類(lèi)易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說(shuō)這是一種教學(xué)機(jī)智。其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時(shí)調(diào)整思維角度、改變?cè)瓉?lái)的思維過(guò)程，不固執(zhí)己見(jiàn)，不拘泥于陳舊的方法，找準(zhǔn)解決問(wèn)題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如條件開(kāi)放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買(mǎi)來(lái)故事書(shū)8包，共240本，連環(huán)畫(huà)6包，每包50本。連環(huán)畫(huà)比故事書(shū)每包多多少本