【文章內(nèi)容簡介】 完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當好學(xué)生的“保護”人，而且要及時肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護好孩子們幼小的心靈，就好象保護荷葉上的露珠。二、實施開放式教學(xué)陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學(xué)強調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學(xué)生包括后進生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間與空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動腦動手的習(xí)慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對待學(xué)生創(chuàng)造活動中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神，千萬不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗，充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學(xué)生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的問題進行篩選、評價，能提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，所以教師在教學(xué)時，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。四、評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結(jié)評價時，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結(jié)評價，滿足學(xué)生的這種需要。①對創(chuàng)新的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導(dǎo)，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。就是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學(xué)生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點撥性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學(xué)中合理應(yīng)用點撥性評價，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機，用點撥性評價幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達到一個更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“生根、發(fā)芽”?？傊n堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育