【正文】 圖形，來引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個(gè)圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結(jié)論。[3]創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動(dòng)，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動(dòng)來進(jìn)行提高，同時(shí)也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學(xué)課王老師的路線來進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個(gè)問題來邀請學(xué)生作答：”如果你是后勤部的部長，你認(rèn)為班車師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷，同時(shí)結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來進(jìn)行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導(dǎo)孩子們在面對問題的時(shí)候通過有效的交流與探索來進(jìn)行取長補(bǔ)短、互通有無，最終找到適合個(gè)人應(yīng)用的一種結(jié)題思路與階梯方法。例如在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)教師在講解168這道運(yùn)算時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會收到定勢思維的影響，從而無法展開靈活、多樣的知識提升。例如在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動(dòng)的站起來進(jìn)行回答，即便是教師點(diǎn)名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發(fā)生了錯(cuò)誤教師還會給予訓(xùn)斥。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個(gè)輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的方法、提升創(chuàng)新意識認(rèn)知對于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生與家長的共同配合，同時(shí)也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的過程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過有效的手段來優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時(shí)來提高創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)來鼓勵(lì)他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行從業(yè)者帶來一定的參考幫助。第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代中國興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力之一。而在這個(gè)國民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)核心要素。中國論文網(wǎng) /1/關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)在這個(gè)科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識更是成為了現(xiàn)階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。[1]一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學(xué)創(chuàng)新意識是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。最終通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來對整個(gè)社會、整個(gè)自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會收獲到一群沒有主見的學(xué)生。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見、反對意見，通過對學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵(lì)學(xué)生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識的基本手段之一。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個(gè)問題，同樣也是一名孩子回答錯(cuò)了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學(xué)生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會通過破十法來進(jìn)行運(yùn)算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個(gè)能夠有效探索的空間，同時(shí)也要讓每一名學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與到各類數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新與解決過程中，幫助他們在運(yùn)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何去主動(dòng)的探索知識、如何主動(dòng)的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。在這個(gè)過程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛玩的天性，通過理解、體驗(yàn)等方式來激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)語綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸近的過程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通過將學(xué)生的主體地位的歸?來踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，