論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-展示頁
2024-11-19 03:34本頁面
【正文】 造力而不是學(xué)歷，未來社會中各門功課都是100分的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生，合格+特長才是最受歡迎的學(xué)生?！蹲哌M(jìn)新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”?！睆纳鲜兰o(jì)末對“應(yīng)試教育”的否定，對“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強音。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。學(xué)生通過邏輯思維馬上想到求表面積需知長寬高，但繼續(xù)推理很難求出長和寬，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長乘以高得四個側(cè)面積，再加上兩底個底面積即可得出結(jié)論。由此看數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。3．1多思維渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。3．培養(yǎng)多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化，會嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。這樣學(xué)生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。學(xué)生初步掌握概念后，要正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。2．2講解算理，給思維提供依據(jù)。學(xué)生學(xué)好了這一步，實際上就是學(xué)會了思維的具體方法，也能開拓學(xué)生分析問題、解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。2．加強口語練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)語言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生來說，感性認(rèn)識是關(guān)鍵，而語言又是用感性認(rèn)知的手段，也是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，所以口語訓(xùn)練是十分重要的，可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點：2．1認(rèn)識程序的說明，使思維形成口語。例如：學(xué)生學(xué)了加法，接著開始學(xué)習(xí)減法，有的教ij幣宣布課題材就進(jìn)行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果?學(xué)生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學(xué)生說：5+2=7，但是同學(xué)們不同意，總共5個蘋果怎么出現(xiàn)7個?一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時教師感到時機(jī)成熟，只用不多的話就講明了減法。1．3進(jìn)行教學(xué)信息反饋。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學(xué)生可采用提出間接問題的方式理解列式，而如果學(xué)生接受能力一般化也可采用將應(yīng)用題分解成相關(guān)的兩個應(yīng)用題，然后將兩個應(yīng)用題復(fù)合后理解，不難得出結(jié)論。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的心理特點及實際水平去選擇教法。1．2靈活地選用教學(xué)方法。學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識，建立自覺的和實際性的聯(lián)系。優(yōu)化教學(xué)過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學(xué)生積極主動地學(xué)，獲取最好的教學(xué)效果，具體說要注意以下幾點。因此必須重視以下幾個方面。第一篇：論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在當(dāng)今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說早已達(dá)成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1．優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容及知識的傳導(dǎo)等為一體的實踐過程。1．1科學(xué)地組織教材，使知識系統(tǒng)化?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學(xué)方法；都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。例如：兩步計算的加減應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的開始，改變了簡單應(yīng)用題中的條件和問題之間的直接關(guān)系。這樣將難點分解，各個擊破，最終解決了實際問題，實質(zhì)上是用不同的方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生在分析的過程中認(rèn)真說明分析的過程。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認(rèn)識解題的基礎(chǔ)——思考方法，從實質(zhì)上認(rèn)識習(xí)題的內(nèi)涵，充分認(rèn)識、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識習(xí)題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運用作為標(biāo)準(zhǔn)。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學(xué)生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識到了“有“和“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認(rèn)識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識了梯形的定義。通過理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步發(fā)展。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。這樣，既提高了學(xué)生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多資料請訪問：豆丁 教育百科淺談小學(xué)數(shù)
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