【正文】 ，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應(yīng)成為教學的主體。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)。新課標中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，孕育創(chuàng)新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。教師應(yīng)充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學 數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復(fù)，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活地去引導學生的發(fā)展，更好的促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的?？傊陂L期的教學實踐中，我認識到，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。在教學中，教師只有經(jīng)常引導學生展開想象能力，打破思維定勢，創(chuàng)造性地解決問題才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！眹栏竦卣f：“想象力是科學研究中的實在因素。今天社會的各個領(lǐng)域，都越來越重視充分的合作精神，愛迪生式的個人獨創(chuàng)，也許已經(jīng)不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要的素質(zhì)。四、組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種有效方法《數(shù)學課程標準》指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予指導和幫助。在回答課上，學生有無與老師不同意見和想法的機會時，45%的小學生回答“沒有”或“很少有”；一半左右的學生對課上沒有把握的題目選擇“想答，但擔心答錯”；“根本不想答”的學生人數(shù)隨年級的升高而增長，這一現(xiàn)象從更深的層面反映出，在數(shù)學教與學的過程中，學生沒有處于積極主動的狀態(tài)。表現(xiàn)之一是教學以教師的講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。如果學生在數(shù)學學習過程中有足夠的思維時間和空間，有自由表達自己解決問題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機會??那么他們就是從事一種“開竅”的活動，這將有助于發(fā)展其創(chuàng)新意識。讓每一個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力挖掘他們的創(chuàng)新才能?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的感情去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。以舊引新，引發(fā)興趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等，這些方法都充分抓住學生的好奇心。興趣是最好的老師，是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動因。學生的好奇往往表現(xiàn)在對一些新穎的事物、自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總是愛問為什么，或者異想天開。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，創(chuàng)新意識的萌芽。第一篇：淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)【摘 要】素質(zhì)教育要求我們充分尊重學生的主體性，注重開發(fā)學生的潛能，對于數(shù)學這門學科來說，其中創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；實踐能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力是培養(yǎng)新世紀新型建設(shè)人才的時代要求，也是教學的重任。每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。教師要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學生主動觀察、思考、探索事物的強大動力，是創(chuàng)新的先導。課堂教學中，新課導入質(zhì)量是直接誘發(fā)學生的興趣和好奇心的動力因素之一。二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的前提創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。個體的創(chuàng)新是建立在自己獨立思考基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)新意識的一個基本要素是思維活動的非模仿性和獨特性；實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是在自主活動過程中逐漸形成的。三、以學生發(fā)展為本，引導學生積極主動的參與教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要條件以前學生數(shù)學學習的方式以被動接受方式為主要特征。對課堂教學形式的調(diào)查表明，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，小學生反映沒有或很少經(jīng)歷這種學習方式的人達到80%；另一表現(xiàn)是學生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解，更難以培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造意識?！边@里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。五、優(yōu)化練習設(shè)計，拓寬學生思維空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的可靠保證愛因斯坦指出“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切?！毕胂笫莿?chuàng)造的先聲，想象是人腦對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。在課堂練習設(shè)計中，除基本練習外，還應(yīng)設(shè)計一些開放性、發(fā)展性練習，為學生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學交流的機會。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。參考文獻：[1].《吉林教育：綜合》，2014（1）第二篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：新課標 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學課堂教學 學生“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。小學教學數(shù)教學中任何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷談幾點體會。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。學生是教學的主人，教是為了學生學服務(wù)的。共同探索知識，共同獲得知識。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，